中學美術教學開展合作學習中的問題及應對措施研究

俞開兆

【摘要】教育改革的不斷推進提高了人們對美術教學的重視程度，尤其是在新課程改革的推動下，對中學美術教學提出了更多的要求。為了更好地適應素質教育的現實需要，幫助學生全面發展，文章立足于中學美術教學實踐，分析了合作學習中的各項問題，并在此基礎上提出了相應的措施，以便為有關教學活動提供參考。

【關鍵詞】初中美術教學;合作學習;問題;教學策略

一、引言

在應試教育的長期影響下，學校和家長往往對知識性學科比較關注，對美術、體育等學科缺乏重視。這種狀況無可厚非，因為中學階段的學生普遍面臨著巨大的升學壓力，學校和家長也想要學生在升學考試中取得好成績。因此，中學階段的美術教學工作通常難以實施，一方面是因為美術課堂教學時間容易被其他學科占據;另一方面是因為家長不支持孩子在美術方面深入學習。不過隨著素質教育的逐漸深入，這些狀況稍微得到緩解，美術教師在教學中嘗試采用更加高效的教學方法，希望能夠建立起輕松、活躍的美術課堂，培養學生的合作意識，促使學生形成以團隊協作精神為代表的綜合素養。

二、合作學習方式在中學美術教學中應用的意義

（一）激發學生的主動性

興趣在教學中的重要性不言而喻。以往的美術教學方式比較枯燥，學生很難從單調的學習中產生興趣。在合作學習過程中，教師會根據學生的興趣和能力進行分組。這樣一來，學生就可以在合作學習中逐步領略美術的魅力，從而更加主動地參與到美術學習中。此外，分組教學會在一定程度上引發學生間的良性競爭。在競爭的環境下，學生對美術學習的關注程度會得到顯著提高。

（二）培養學生合作的意識

合作教學不是簡單地將學生按美術能力進行劃分，而是在尊重學生差異性的前提下進行優勢互補，讓學生明白配合、合作、取長補短的重要性。在美術合作學習中，教師會鼓勵學生積極合作，發揮自身的優勢，不斷彌補自身的短板，從而更好地學習美術技巧，提高自己的能力。在這種教學方法的長期作用下，學生的團隊意識、合作意識會相應得到發展，無疑有利于美術教學目標的實現。

三、在初中美術教學中開展合作學習存在的問題

（一）合作學習的成員分工不明確

分工不明是當前中學合作學習中的突出問題。盡管絕大多數中學美術教師能夠按照改革精神對教學工作作出科學化、規范化的調整，能夠在合理設置課程內容的同時引入個性化教學的理念，但這并不意味著美術教師真正理解了新課程改革的理念。在美術教學實踐當中，可以清晰地發現部分教師在組織學生合作學習方面存在問題，導致學生在美術基礎技能和核心素養的發展上受到限制。在中學美術小組劃分中，教師為了減輕教學負擔，一般只會按照座次區域劃分小組，這樣做固然能夠方便學生交流，但是因缺乏對學生美術學習能力、自律能力等因素的考慮而導致合作學習效率低下。還有，部分教師在小組劃分時會參考學生的興趣愛好，但容易忽視學生在美術方面的發展訴求，所以小組學習呈現無序狀態的情況也不在少數。

（二）學生在認知能力和自我控制能力上的不足

中學階段的學生在自我意識的成長上還處于初級階段，難以正確認識美術學習，尤其是在家庭和社會環境的影響下，逐漸產生了成績至上的心理。除此以外，部分學生在自我約束力方面也存在不足，具體表現為美術課堂上難以及時跟隨教師的思路，一節課上注意力集中的時間有限。中學階段是學生自我認知能力形成的關鍵時期，無論是學生的合作意識還是獨立能力，都會在這個階段發生顯著的變化。因此，中學美術教師要認清教育規律，通過科學、高效的美術教學對學生實施意義深遠的教學活動，讓學生在美術學習中有所收獲。

（三）師生關系不平等

構建平等、和諧的師生關系是素質教育的必然要求。但是在現實中，教師和學生間依然存在不平等現象。造成這種現象的原因是多方面的，其中包括教師對課堂管理的理解、課堂教學方式的選擇等。從教師對課堂管理的理解方面來說，有些教師為了保證課堂效率，避免因紀律問題導致課堂效率低下，管理態度十分嚴格，使得學生對教師產生敬畏心理，不敢輕易和教師進行交流。至于課堂教學方式的選擇，主要表現為教師是否支持廣泛的自主學習。如果學生在小組合作學習的過程中時不時受到教師的干預，那么一段時間后學生就會養成依賴教師的習慣。在不平等的教學地位的長期影響下，學生和教師的關系會比較疏遠，學生在美術學習中的積極性和自主性也會大幅降低，最終后果便是美術學科教學質量下降。不平等師生關系下的合作學習徒有形式，不能真正發揮作用。

四、在初中美術教學中開展合作學習的教學策略

（一）注重加強教師的專業培訓

美術教師對教學活動的重要性不言而喻，教師對合作學習的掌握程度會直接影響最終教學效果。因此，解決美術合作學習中的各項問題，首先要做的就是強化對教師的專業培訓。為了切實有效地幫助美術教師提高專業能力，學校要組織在職美術教師參與統一培訓，強化美術教師的專業素養和技能，確保教師能夠正確指導小組合作學習，能夠根據學生的實際狀況調整教學策略，讓學生腳踏實地地在美術學習中有所收獲。

（二）以學生實情為依據劃分小組

依照美術能力進行小組劃分是實施合作學習的基礎。在實際劃分過程中，教師需要按照課程實際規定統一的標準。例如美術學習的影響因素有美術知識、動手能力、鑒賞能力和課堂表現，在合作學習前，教師應當通過調查和測試獲得對于學生美術能力的正確認識，然后從學生的個性和興趣愛好出發，調整小組的成員劃分，促進小組內部和諧，構建起活躍的教學環境。

需要注意的是，美術合作學習小組的劃分不能完全依照學生的意愿，畢竟合作學習的根本目的是幫助學生學習。教師要注意在小組劃分中體現對后進生的關注，盡可能將成績優秀的學生和成績不理想的學生按照比例劃入一組，這樣可以在一定程度上保證各個學習小組實力平衡，避免因為小組間實力差距過大無法形成有效競爭。還有，教師要在客觀看待學生性格差異的基礎上對小組成員作出調整，如將安靜的學生與活潑的學生搭配在一起，急躁的學生和冷靜的學生相互搭配。這樣一來，學生在合作學習中就能感受到視角不同帶來的認識差異，進而形成用全面的視角看待問題、取長補短的意識。

值得注意的是，合作學習的實施需要美術教師在課前花費大量精力進行規劃。這是因為不同層次的學生在面對相同學習內容時的表現各不相同，教師若只采用一種教學方法，就無法全面兼顧各層、各組學生的實際需要。因此，教師要根據學生的美術能力和心理特征設計合作方法，對可能出現的狀況做好預設方案，以免學生因為學習困境導致學習效率低下，進而對美術學習產生消極心理。

（三）調動學生學習興趣

美術合作學習同樣離不開興趣的支撐。除了運用學生感興趣的教學形式之外，教師還要借助多種手段為學生創建輕松、活躍的課堂學習環境，讓學生在學習美術知識的過程中潛移默化地感受到美術的魅力。在現代信息技術的支持下，美術學習資源愈發豐富。教師可以借助教學設備給學生提供欣賞美術作品的機會，這樣做主要是為了發展學生的審美能力，讓學生把課堂所學和現實中的美術作品結合起來，加深學生對美術知識的印象。

例如在八年級上冊“筆墨千秋”的學習中，學生需要對中國畫的特點和意境元素有所了解，還要具備運用中國畫基本知識分析作品的能力。對此，教師可以事先準備好一些筆墨紙硯，在教學時分發給各個小組，讓學生在了解中國畫作畫工具的情況下產生興趣。接下來，教師可以將中國畫中的形象和現實事物做對比，如《魚》（朱耷）和現實中的魚對比，可以發現畫中的魚不是完全照搬現實，而是刪繁就簡，概括取舍，藝術趣味濃厚。完成教學后，教師以小組為單位布置課后作業，要求學生通過互聯網、圖書館等多種途徑，再次比對中國畫和現實事物的差異，然后將自己的感想和同學們交流。

五、結語

美術學習中合作學習的重要性不言而喻。美術教師應當加強相關理論學習，在充分認識學生美術能力的基礎上對學生進行分組，不斷利用合理的教學策略，發揮學生參與小組合作學習的積極作用，讓學生在合作學習中充分感受到美術的魅力，從而促進學生合作能力與藝術鑒賞能力的發展。

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