多樣化教學，讓小學體育課堂靈動起來

郁曉麗

【摘要】在全面推進小學體育課程教學改革的背景下，教師積極探索多樣化教學模式的構(gòu)建和多種教學方法的合理應用，能顯著增強體育課堂的生動性，促進教學活動優(yōu)化開展。文章從多樣化體育教學入手，基于構(gòu)建靈動課堂的需求對體育教學實踐中多樣化教學的組織實施進行了系統(tǒng)的探究，能突出小學體育教學活動的綜合效果。

【關(guān)鍵詞】多樣化教學;體育課堂;教學改革

多樣化小學體育教學模式是受到新課程改革深入推進影響而提出的，主要是在全面促進小學體育教學改革創(chuàng)新的背景下，通過多樣化教學活動的組織實施促進先進教育教學理念的貫徹落實，對學生實施積極有效的體育教學指導，激發(fā)小學生參與體育運動的熱情，提高學生的體育運動效果，從而保障立德樹人根本任務在小學體育教學實踐中得到系統(tǒng)地貫徹落實。

一、小學體育多樣化教學實踐的優(yōu)勢

在對小學階段體育教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師有意識地踐行多樣化的教學理念，能構(gòu)建全新的體育教學模式，從而從不同的側(cè)面對小學生學習體育知識和技能產(chǎn)生積極的影響，使小學生保持積極的學習狀態(tài)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。在小學體育教學改革背景下踐行多樣化教學思想的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面。

其一，多樣化體育教學能增強小學體育教學活動的生動性和靈活性。教師可以結(jié)合時代發(fā)展需求以及小學生身體素質(zhì)發(fā)展需要，對教學內(nèi)容和教學組織規(guī)劃方式進行靈活的調(diào)整，促進動態(tài)化教學活動的貫徹落實，保障小學體育教學活動能滿足學生的多元化需求，提高教學效果。

其二，多樣化體育教學能激發(fā)學生對體育運動的興趣，使學生在教師的引導下主動針對體育運動進行探究，并可以結(jié)合自己的理解探尋個性化的體育訓練方法，養(yǎng)成良好的體育學習意識和訓練習慣，強健學生體魄，促進小學生身心健康發(fā)展。

其三，多樣化體育教學能突出教學針對性，有效貫徹落實因材施教的思想，真正按照教學需求以及學生學習需要對教學方法進行選擇和應用，確保能對學生實施針對性指導，有效幫助學生解決在體育學習實踐中遇到的問題，對小學生的體育運動技能進行合理鍛煉。如此就能發(fā)揮體育教學實踐的作用，在多樣化教學模式的作用下保障小學生的體育學習能力得到良好培養(yǎng)[1]。

由此能看出，在小學體育教學實踐中，多樣化教學方法的應用優(yōu)勢較為明顯。教師要想對學生實施積極有效的教學指導，可以嘗試應用多樣化教學方法，從多角度針對教學改革措施進行細化分析。

二、小學體育教學中多樣化教學模式的應用措施

為了增強小學體育課堂教學的靈動性和趣味性，教師在教學實踐中要有意識地對教學方法進行改革創(chuàng)新，引入多元化的教學模式，對學生實施積極有效的教學指導，確保學生能掌握體育學習的要點，真正達到身心健康發(fā)展的狀態(tài)。

（一）分組教學法，突出教學針對性

不同的學生對體育運動項目的興趣存在明顯的差異。小學體育教師在采用多樣化教學方法開展教學活動的過程中，可以嘗試結(jié)合學生體育運動興趣的差異將學生劃分為多個學習小組，然后結(jié)合不同小組的情況引入分組教學活動，對小學生實施積極有效的體育運動指導，確保小學生在參與體育運動實踐的過程中能形成濃郁的興趣，在因材施教理念的指導下最大限度地對小學生的體育運動潛能進行挖掘，從而提高體育教學的綜合效果，為學生體育運動技能的強化訓練夯實基礎(chǔ)。

例如教師在講解體育熱身運動的過程中，可以先向?qū)W生講解不同類型熱身運動的要點，使學生掌握熱身運動的技巧。然后教師根據(jù)學生的熱身運動喜好，將學生劃分為多個小組，按照不同小組學生的實際情況，組織學生參與差異化的熱身運動訓練，如慢跑熱身運動、伸展熱身運動、熱身操運動等，在輕松自由的氛圍中使小學生保持積極的課堂學習狀態(tài)，在后期參與體育運動實踐的過程中也能主動發(fā)揮個人潛能，保質(zhì)保量地完成訓練任務，強化體育教學和訓練效果。如此，通過應用分組教學法，增強了小學體育教學活動的針對性和合理性，很好地培養(yǎng)了小學生的體育運動技能[2]。

（二）微課教學法，強化學習自主性

在信息時代背景下對小學體育教學活動進行改革創(chuàng)新，體育教師要有意識地探索信息技術(shù)在教學實踐中的合理應用，有效整合信息資源，幫助學生能找到適合自己的體育學習方法，從而提高學生的體育運動綜合素質(zhì)。在教學實踐中，為了對學生實施積極有效的教學指導，小學體育教師可以嘗試引入微課教學法，將體育教學中的重難點部分錄制成微視頻，分享給學生，方便學生結(jié)合自己的實際情況自主進行體育訓練，從而突出體育教學活動的效果[3]。

如在“蹲踞式跳遠”動作教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對于騰空部分技術(shù)動作的理解和掌握效果不理想。此時教師就可以引入微課教學法，將蹲踞式跳遠的技術(shù)動作以微視頻分解的方式融入微課教學活動中，方便學生通過觀看視頻找到自己在訓練方面的問題，并不斷地進行改正和調(diào)整，對小學生的體育運動技能進行系統(tǒng)的優(yōu)化。在此過程中，教師發(fā)揮微課教學法的作用，按照教學活動的需求靈活給予學生針對性的教學指導和支持，方便學生結(jié)合自身實際情況進行自主學習，增強小學體育教學的靈動性，提高小學生的體育運動能力，實現(xiàn)小學生全面發(fā)展的目標[4]。

（三）游戲教學法，突出教學趣味性

小學階段的學生還保持著好玩的天性。此時教師在開展體育教學活動的過程中引入游戲教學法，能夠增強體育教學的生動性和趣味性，引導小學生積極參與體育運動實踐，讓學生真正感受到參與體育訓練的樂趣，能主動針對體育知識和技能進行學習，從而循序漸進地提高小學生的體育運動綜合能力。鑒于此，在教學實踐中，體育教師要嘗試結(jié)合教學內(nèi)容合理引入游戲教學法，為小學生提供個性化的游戲空間，展現(xiàn)體育教學的魅力，促進小學生身心健康發(fā)展。

如教師在開展“接力跑”運動訓練的過程中，就可以嘗試引入“換物接力跑”游戲活動。在活動的組織規(guī)劃方面，教師可以嘗試將學生劃分為若干小組，先準備不同的游戲道具，由每小組選派出代表抽簽選擇接力道具，然后向?qū)W生講解游戲的規(guī)則，為學生預留一定的準備時間。在準備活動結(jié)束后，教師讓學生按照規(guī)則參與“換物接力跑”游戲活動，要求在最短的時間內(nèi)將物品以接力的方式運送到指定位置，如果能在短時間內(nèi)運送成功，則可以再次從教師處領(lǐng)取一個物品，在運送過程中物品如果掉落則需要重新完成運送活動。同時，為了突出游戲活動的趣味性，在運送物品中教師還搭配了一個小紙條，紙條上隨機出現(xiàn)附加獎勵，如“自由活動五分鐘”“下一項運動項目規(guī)則制定權(quán)”等，如此就能最大限度地激發(fā)小學生參與游戲活動的熱情。學生為了提高游戲成功率，會盡量按照教師制定的接力跑運動規(guī)則參與游戲活動，能夠有效鍛煉體育運動技能，課堂的趣味性和生動性更加明顯，能為小學生體育運動素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（四）比賽教學法，彰顯學習競爭性

學生競爭意識、規(guī)則意識和比賽意識的培養(yǎng)是小學體育教學改革中重點關(guān)注的問題。特別是新時期在立德樹人教育理念的影響下，小學體育教師在開展教學活動的過程中，要有意識地設(shè)計比賽類型的教學活動，通過比賽激發(fā)學生的競爭意識，促使小學生主動參與到競爭中，對他們的體育運動技能、規(guī)則意識和競技意識進行培養(yǎng)，引導小學生保持積極的體育學習狀態(tài)和運動實踐狀態(tài)，真正彰顯小學體育教學活動中比賽教學法的價值和作用。

如在組織小學生參與“小足球”體育項目的過程中，教師為了激發(fā)學生的競技意識和規(guī)則意識，按照小學體育新課程標準的要求，就可以開展“射門比賽”活動。教師將班級學生隨機劃分成為兩個小組，要求學生站在規(guī)定的范圍內(nèi)嘗試進行射門對抗賽。在每回合比賽中，隨機抽取參與活動的兩名對抗隊員，其中一人射門，一人守門，其他小組成員可以共同探討射門的技巧與守門的技巧，射門成功或者守門成功，成功隊員所在隊伍加一分，如果出現(xiàn)犯規(guī)的情況，犯規(guī)隊員所在隊伍扣除一分。

在競技比賽類型的體育教學實踐中，學生的參與熱情能得到充分激發(fā)。為了提高本小組的比賽成績，小組學生會共同參與討論和探究，提出自己的建議，商討成功射門或者成功守門的對策、方案等，小學生所學體育知識能得到很好的應用，體育運動技能也能得到相應的培養(yǎng)。如此就能發(fā)揮小學體育教學中比賽教學法的重要作用，凸顯小學體育教學的競爭性和激勵性，使小學生產(chǎn)生濃厚的體育運動學習和訓練興趣，主動參與到體育訓練活動中，合作完成教師布置的任務，在集體榮譽感的激發(fā)下強化訓練效果，真正提高小學體育教學整體水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在對小學體育課堂教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師有意識地探索多樣化體育教學模式，從不同角度、不同方面對學生實施積極的教學指導，使學生產(chǎn)生對體育運動的濃厚興趣，在學習實踐中主動針對體育技能訓練進行探究，有效促進學生身心健康發(fā)展，確保實現(xiàn)預期的教學目標。

【參考文獻】

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