源于興趣，不止創造

陳露

【摘要】教師要深刻認知到在小學信息技術課堂中應用創客思維的重要性和必要性，并始終基于學生學習需求和發展需求視角，構建輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生能夠切實將信息技術發展與個人發展建立起緊密聯系。文章基于創客思維對小學信息技術課堂的優化策略進行了探析。

【關鍵詞】小學信息技術;創客思維;課堂教學

“互聯網+”的時代給人們的生活帶來了新的活力，也給教育領域帶來了巨大的挑戰和沖擊。因此，小學信息技術教師要引導學生充分挖掘信息技術的優勢和價值，并始終堅持“以學生為主體”的教育理念，基于創客思維開展課堂教學，使學生能夠突破時空限制，在趣味性強、課堂參與度高的課堂氛圍中獲取豐富的理論知識和信息技術技能，真正為學生將來逐步成長為符合現代社會需求的高素質、高技能人才奠定堅實而牢固的根基。

一、運用情境啟發創意，注重思維創新教學

小學信息技術課程是培養學生想象力和創新能力的一門重要學科。想要培養和啟發學生的創意，就要加強思維創新教學。因此，小學信息技術教師在開展教學工作時，要基于創客思維，應用科學、多元、有效的教學手段為學生創設良好的學習情境，使學生能夠在靈動、鮮活、極具生命力的學習空間中啟發學習意識，發展創新思維和創新能力。

比如，教師在帶領學生學習和探究“PowerPoint軟件應用”的相關知識和內容時，就可在課堂中充分發揮“情景引導法”的價值，激發學生的探究欲望和創新思維。在課程準備階段，教師可先利用多媒體技術將與該堂課內容相關的影像資料、有聲信息、圖片內容等素材進行整合和搜集，并剪輯成課前預習教案發送到班級交流群中，引導學生根據該資料內容在課前展開輪廓性學習。在課程開始時，教師可鼓勵學生闡述在課前預習中所獲取的相關知識和遇到的阻礙，并將其以文本的形式進行整理和記錄。接著，教師鼓勵學生隨機組合成小組，展開組內交互，交換彼此掌握的學科信息和討論解決問題的具體方法。在各小組圍繞新課程內容展開討論時，教師要有意識地為學生提供創新靈感，及時反饋學生提出的問題，但不以消極、負面和批判性的態度干涉學生的討論方式和探究內容。在各個小組完成討論后，教師要鼓勵各小組成員將組內結論以思維導圖的形式展示在多媒體交互平臺中，并由其中一名小組成員詳盡地闡述其中的細節部分。在該小組成員進行展示時，教師要引導具有相左意見的小組進行質疑性提問，激發學生問題意識的同時，使知識體系得以創造性生成。接著，教師以各小組思維導圖中的遺漏部分和偏差部分為線索，帶領班級學生深入探究該堂課程中的重難點知識，并逐個擊破學生的困難點，完成“PowerPoint軟件應用”的學習。最后，教師要鼓勵各小組成員根據已掌握的知識展開PPT作品的制作，并結合小組的優勢加入個性化特色。在學生展開制作和實踐時，教師要給予學生持續性的啟發和創新思路，從而在提高該堂課有效性的同時，優化學生的創新思維能力。

在這樣的教學模式中，學生能夠滿足自身的好奇心和探究需求，并在極具創新氛圍的課堂中獲取豐富、多元的學科技能和理論知識，不但能夠全面啟發創意，而且能夠推動思維發展，最終使課堂極具生命力。

二、任務牽引設計創意，優化課堂教學過程

小學生已具備一定的自主意識，能夠通過采取豐富、多元的措施獲取符合自身學習需求的知識，進而展開創意性探索和創新性實踐。因此，小學信息技術教師在開展教學工作時要充分發揮這一優勢，落實創客思維，利用任務和活動牽引學生展開創意設計。

比如，教師在帶領學生展開“電腦繪畫”的知識學習時，就可利用任務引導法打開學生的視野，激發學生的創造力，真正落實創新性教學的根本目的。在課程開始前，教師可先將本次的創意主題以動漫人物解說的形式發到班級交互平臺中，如“未來科技”“綠色環?！薄皞鹘y文化”等等，引導學生根據主題內容搜集與之相關的素材，并在“課堂技能大比拼”中進行創意設計。教師在為學生設計主題時，要根據課堂內容的難易程度調整輔助視頻，以滿足班級學生的創意思維。如，對于難度較小的知識，教師可以播放趣味化的引導視頻，鼓勵學生展開探索，激發學生的個性化探究思維;對于難度相對較大的知識，教師可以通過輔助視頻直觀、立體地為學生展示，使學生在現有的基礎上進行創造，降低學生學習的難度，推動學生積極發展。

在游戲活動開始時，教師可引導學生完成第一階段的任務，要求學生根據主題運用素材進行簡單創作。在學生掌握基礎操作技能后，教師布置第二階段的創意任務，引導學生運用更豐富的素材凸顯主題內容，融入個人特色，展示主題創意。在學生完成創意任務后，教師隨機讓一名學生進行個人展示。在該學生進行展示時，教師要鼓勵學生闡述繪畫的主要內容、創意思想以及創作方式。教師根據學生的展示效果、技能運用成果以及與主題的結合程度為每位學生進行評分，并將分數作為裁判該技能大比拼活動優勝同學的主要參考。在班級學生均完成創意任務展示后，教師引導學生突破分數的禁錮，選擇給自己留下深刻印象或符合自身認知特點的作品進行二次探究，并加入自己的見解形成新的所知、所感、所想。最后，教師以優勝同學的展示作品為依托，帶領學生挖掘作品中的創意和優勢，進而鼓勵學生根據自身的薄弱環節展開深入的探究，進一步深化該堂課中的重難點內容，強化學生的實踐技能，培養學生的創客思維。在課下，教師可將該次游戲活動中出現的優秀展示或創意作品上傳到班級交互平臺中，使優秀作品發揮持續性教育的作用。

通過這樣的教學模式，學生能夠在頭腦風暴和認知沖突中不斷強化自身的實踐操作技能，進而讓課堂更具有效性。同時，學生在良性競爭中能夠不斷深化自身的創客思維，實現課堂高效發展、高質量化邁進的目的。

三、重視學生個體潛力，落實差異評價體系

有效的課堂評價不僅能夠優化課堂教學，使課堂更具有生命力，而且能夠調整教師的教學方式，使課堂更具有效性。因此，小學信息技術教師要深入挖掘不同學生的潛力，了解各個層次學生的具體學習需求，給予不同層次學生針對性的指導，從而真正培養各個層次學生的創客思維。

比如，教師在指導探究技能相對欠佳、創客思維相對薄弱的學生時，要重點關注該層次學生的基礎學習狀態和基礎學習技能。一旦該層次學生的心理狀態出現非正向發展趨勢，教師就要采取科學、有效的手段予以干涉，迅速調整該層次學生的學習模式，使學生能夠正向推進。在與該層次學生進行交互和討論時，教師要與學生共同探究阻礙其創意思維發展和探究水平提升的主要原因，如基礎技能未掌握、探究知識難度較大和學習熱情不高等等，并給予有效的完善方法和調整思路，使該層次學生能夠樹立起學習自信，打牢基礎，在原有基礎上穩步向前，高效發展。

教師在指導學習能力相對突出、創客思維相對較強的學生時，要注重該層次學生的全面發展。教師在與該層次學生進行交流和反饋時，要鼓勵學生突破自身的極限，在現有的基礎上挑戰更具有難度、深度和廣度的知識，進而使該層次學生的創客思維得到更高效發展，如“如何應用創客思維推動其他學科的發展？”“如何利用信息技術知識解決實際生活問題？”“強化自身的創客思維對個人發展有何影響？”等等，進一步使該層次學生擺脫傳統學習模式的枷鎖，往更深遠無垠、廣袤無限的方向發展和推進。同時，教師要鼓勵該層次學生將自己的探究方法和創意靈感進行整理，并階段性分享給其他層次的學生，力求班級學生將彼此的優勢轉化為符合自身發展需求的長處，進而實現班級整體提高的目的。

通過這樣的個性化指導方式，各個層次的學生均能夠和同伴、教師建立起情感溝通的橋梁，進而實現優勢互補，共同推進。同時，各個層次的學生均能夠在教師的個性化評價中了解自身短板，并及時采取有效、科學的手段進行調整和優化。此外，在個性化的交流和反饋中，教師能夠迅速發現各個層次學生的具體學習需求，進而調整創客思維培養模式，使不同層次的學生均能夠在葆有共性的同時實現個性化發展。

綜上所述，小學信息技術教師利用創客思維開展教學活動，能夠有效提高學生的創新思維能力和實踐動手能力，從而不斷提高學生的綜合素質，對小學生將來的發展有極為深遠的影響。故而，小學信息技術教師要充分發揮創客思維的引導作用，讓小學生真正感知到信息技術的樂趣和魅力，更加自主、積極地投身到課堂中，真正實現發展學生創新意識和創造能力的目的。

【參考文獻】

袁金金.基于創客思維視角下的小學信息技術教學策略研究[J].新智慧，2020（18）：26.

魏春子.創客教育理念下小學信息技術的課堂教學實踐[J].中小學電教（教學），2020（05）：43-44.

虞秋艷.基于創客思維的小學信息技術課堂教學方法[J].華夏教師，2020（05）：32-33.