淺談小學美術教學中美育的滲透

陳彤柳萱

【摘要】教師通過開展不同的活動并與學生在活動中積極互動，激發其美術學習的主觀能動性，讓其在獲得良好學習體驗的同時，提高審美能力。文章闡述了小學美術教學中美育的意義，分析了教學中亟待解決的各種問題，并針對不同的問題提出了具體的教學策略，研究滲透美育的實際方法，結合實際案例來驗證策略的可行性。

【關鍵詞】小學美術;美育;滲透;教學策略

一、引言

美育是指培養學生認識、愛好、創造美的能力，也被稱為審美教育，在全面教育中占據重要的地位，是不可或缺的一部分。小學階段的學生身心發展尚未成熟，在學習美術知識的過程中，很難憑借主觀意愿進行學習，需要借助外界的力量來掌握美術技能，提升審美能力。在小學美術教學過程中滲透美育，有利于在深化學生對相關知識理解的同時，全面發展綜合素質。因此，教師要深度分析不同的教學問題，從審美理解、興趣、授課內容、合作活動四個方面進行研究，切實提高小學生的審美能力。

二、小學美術教學中美育的意義

美育是培養青少年認識、感受、表現美的能力的有效方式，是素質教育中的重要內容，其與德、智、體、勞并稱為“五育”，被列入國家教育方針，是新課程標準要求中的一環。加強美育對于小學美術教師來說是一項重要任務，也是一項亟待解決的難題。教師將美育作為教學目標，可以提高小學美術課堂教學的質量。滲透美育，能有效提高小學生的審美能力，為其日后的學習、生活積累寶貴的經驗，使其通過美術欣賞、創造來提升文化素質，促進綜合素質發展[1]。

三、小學美術教學中亟待解決的問題

（一）教師難理解美育的意義

美育有助于建設社會主義精神文明，并培養小學生的內心美，是“五育”中的重要構成要素，也是素質教育的要求。在當前多元文化的沖擊下，小學生會被不同的文化所吸引，很難對“美”進行定義，也無法對審美進行界定。這就要求教師在考慮其身心發展規律的基礎上進行良好的引導。但在實際教學中，部分教師未能準確把握學生之間發展的差異性與不平衡性，采用“一刀切”的方法來講解美術知識，使得小學生難以深刻地理解美育的意義，很難高質量地完成各項活動[2]。

（二）學生藝術審美興趣較低

藝術素材是現實生活中的點點滴滴，藝術鑒賞也被稱為廣泛審美，是指在接觸藝術作品時進行的評價和享受活動，是一種認識客觀世界的思維活動，有利于發展心理素質，獲得良好的情感體驗。為了增強小學階段學生的藝術鑒賞興趣，部分教師會選擇在授課過程中直接展示不同的作品，如名人字畫、工藝品等，但忽視了小學階段學生的認知能力上限，展示了其難以理解的作品，如抽象油畫、水墨畫、雕塑、縷衣繡品等。過于抽象的作品不僅使學生難以理解，而且會打擊學生進行藝術鑒賞的興趣，致使其逐漸失去對美術學習的積極性，為美育滲透帶來一定的困難。

（三）傳統課堂資源匱乏

受傳統教學理念的影響，部分教師會沿用“灌輸式”授課方法，在知識講解中單向地傳輸知識，忽視了學生的情感體驗，并固執己見，刻板地按照教學要求完成任務，并沒有培養學生優秀的審美能力。學生在資源匱乏的傳統課堂中，無法找到理解和解讀藝術作品的途徑，只能通過直觀的視覺體驗來描述不同的作品，這與素質教育理念相悖，忽視了學生的主體學習地位。美育的滲透離不開豐富的課堂資源。部分教師沒有深入理解新課程標準中關于小學生美育要求的內容，未重視課堂資源的拓展，僅圍繞教材中有限的知識進行授課，不僅難以激發學生的主觀能動性，而且不能提升教學質量與效率。

（四）學生個性發展意識較弱

個性發展有利于培養健全的人格和獨立意識，可以為學生形成正確的道德觀念提供幫助。小學生的模仿能力極強且注意范圍較小，不能夠集中精力和穩定地觀察事物，容易在學習中被無關事物吸引注意力，影響正常的學習活動。由于受到身心發展特點的限制，小學生無法將自己與集體進行有效關聯，不能形成良好的集體榮譽感，在集體活動中往往難以貢獻自己的力量，從而影響了整體的發展與進步。部分教師未能認識到學生個性發展的重要性，僅讓學生在美術學習中效仿教師的鑒賞行為，使得學生形成了思維定勢，不利于美育活動的開展，影響了學生綜合素質的發展。

四、小學美術教學中美育的滲透策略

（一）加強審美理解

為了培養學生的內心美，教師要加強學生對審美的理解，使其體會到學習美術知識的快樂和發現美的樂趣，從而降低美育的難度，立足于小學生的審美理解開展教學活動，提升教學效率[3]。

比如在“畫水果”的講解過程中，教師可以利用多媒體出示不同的水果圖片，并提問：“你最愛吃的水果是什么？”學生回答了哈密瓜、火龍果、車厘子、西瓜、草莓等。教師再展示不同的美術作品，讓學生在觀察的同時，說出不同畫作中水果的特點，并滲透“美”的知識，加強學生對審美的理解。然后教師鼓勵學生選擇一款水果，用相應顏色的彩筆進行繪畫，并與同桌交流互動，聽取他人的合理建議來完善自己的畫作。在繪畫結束后，教師將學生的作品收集起來并逐一點評。對于思維活躍學生，教師要鼓勵其創新的理念，并邀請其說出畫中的“美”，加強其對審美的理解，鼓勵其在日后的美術學習中創作出更具價值的作品。

（二）提高審美興趣

藝術來源于生活，又高于生活。為了提高學生審美興趣，教師要創設“美”的情境，在教學中發掘學生的潛能，激發其進行藝術鑒賞的興趣，鼓勵其對生活中不同的素材進行整理和收集，并合理地加工，完成藝術創作，提高對美的感受能力和理解能力。

比如在“手工玩具”講解過程中，教師要以生活中的元素作為導入，展示糖人、紙風車、橡皮泥塑、窗花、紙飛機等圖片，鼓勵學生結合不同的圖片來談談自己喜歡的工藝品。教師再對不同工藝品的創作方法進行講解，并展示具體的創作步驟，鼓勵學生按照提示來折紙，捏橡皮泥，剪窗花等，激發學生美術創作的積極性。教師下場巡視，并提供相應的指導，觀察每個學生的舉動是否與美術學習有關，及時將思維“溜號者”拉回課堂，鼓勵其全身心投入創作之中。在創作結束后，教師利用多媒體將學生的作品滾動展示，由師生共同來點評，對作品的外形、內涵等進行分析，教師做最后的總結與表揚，切實提高學生的審美能力與興趣[4]。

（三）豐富課堂內容

豐富課堂內容是優化課堂的重要舉措，有利于增強學生的美術學習成就感，從而更好地滲透美育，使學生獲得良好的審美情感體驗。教師在美育過程中，要遵循學生身心發展規律，擴充講解的知識內容，提高課堂教學質量。

比如在“美麗的花朵”講解過程中，教師可以利用生活中的元素來豐富授課內容，讓學生畫出自己見過的最美的花朵，或者根據想象來畫出自己喜歡的花朵，并進行介紹，提高學生審美的積極性。然后教師利用多媒體展示國花牡丹的圖片，引導學生互相討論，對牡丹花的外觀顏色與形狀進行分析，拓展學生思維，豐富學生對不同種類花的認知，使學生學會從審美的角度來欣賞花，獲得良好的美術學習體驗。學生在圖片的提示下，自行繪制一幅牡丹畫，并在課后帶上畫作到校園的花壇中對比，感受牡丹花之美，加深對花的理解，體會生活中的美，提高審美能力。教師通過豐富課堂內容，帶領學生深入實際生活，發現生活之美，開辟“第二課堂”，為學生美術能力的提升奠定了良好的基礎。

（四）開展合作活動

合作活動是重視學生個性發展的體現。小學美術教師在開展合作活動的過程中應增強學生個性發展意識，鼓勵學生在共同探究的活動中為集體貢獻自己的力量，從而達成共同的目標，形成良好的集體榮譽感和團隊協作意識。

比如在講解“國畫鑒賞”內容的過程中，教師可以將學生分成能力相當的不同學習小隊，并以國畫大師來對小隊進行命名，如“齊白石隊”“張大千隊”“徐悲鴻隊”“李苦禪隊”“傅抱石隊”等，再鼓勵各個小隊自行查閱資料或利用多媒體搜索國畫大師的生平事跡和著名畫作，在集體討論中分析國畫的特點與創作背景。學生明白國畫是中國傳統的繪畫形式，用毛筆、墨、顏料、宣紙等進行作畫，代表人物和主要題材分別是，齊白石——花鳥魚蟲;張大千——潑墨山水畫;徐悲鴻——人物與走獸;李苦禪——鷹;傅抱石——仕女和高士。教師鼓勵學生感受不同國畫大師畫作中的意境美，在筆墨雄厚、色彩濃艷、造型簡練的國畫中分析國畫中蘊含的不同情感，并在課后共同完成一幅國畫，提高團隊協作能力的同時，培養優秀的審美能力與集體榮譽感。

五、結語

綜上所述，小學美術教學中存在學生難理解美育的意義，藝術鑒賞興趣較低，傳統課堂資源匱乏，個性發展意識較弱等亟待解決的問題。教師應該深刻剖析問題出現的本質原因，并通過增強審美理解，提高審美興趣，豐富課堂內容，開展合作活動等有效策略，在不同的授課環節滲透美育。教師結合小學階段學生的發展規律，選擇合適的課程內容開展美育，貫徹落實新課程標準要求與素質教育理念，在提升教學質量的同時，切實促進學生全面發展。

【參考文獻】

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