淺談如何運用多元評價促進幼兒個性發(fā)展

王鐳璇

【摘要】文章針對運用多元評價促進幼兒個性發(fā)展展開了研究，先提出了幼兒個性發(fā)展的多元評價的構成內容，然后總結了幾點完善對策，主要包括強化各評價主體的合力，加強科學化評價指標體系的構建，優(yōu)化動態(tài)化評價，成長檔案融入個性化元素等，旨在充分發(fā)揮出多元評價的應用價值。

【關鍵詞】多元評價;幼兒個性發(fā)展;完善對策

根據《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），開展教育評價旨在對幼兒的發(fā)展需求予以充分了解，要避免片面信息的出現，統一和協調知識技能、情感、社會性之間的關系，同時基于發(fā)展視角來正確看待幼兒。其中，針對幼兒園教育活動的評價，要求教師從活動目標和計劃出發(fā)，有針對性地對幼兒在活動中的表現進行細致觀察，培養(yǎng)幼兒的知識技能和情感態(tài)度，引導幼兒樹立正確的價值觀念。此外，《綱要》中明確提出了對多元評價的要求，將以人為本的理念體現出來，加強現代教育理念的融合，加強多元化評價理念的應用，促進評價活動的順利進行，從整體上促進幼兒個體健康成長和進步。

一、幼兒個性發(fā)展的多元評價的構成內容

（一）評價主體多元化

1.幼兒

在幼兒園班級管理中，幼兒是重要的構成主體，所以幼兒應參與到評價環(huán)節(jié)中。在評價過程中，教師應加強對觀察、訪談等方法的應用，對幼兒的日常表現情況進行高度了解。教師在制定班級管理目標的過程中，應從幼兒的需求和興趣出發(fā)，將評價融入日常情境中，確保與當前發(fā)展性評價趨勢相一致。

2.教師

在幼兒園班級管理中，教師是重要的實踐人員和評價主體。教師應認識到自我評價和反思的重要性，運用專業(yè)知識對班級管理實踐進行審視和分析，加強與幼兒之間的溝通，促進班級管理工作的順利進行，確保“以評促講”功能的充分發(fā)揮[1]，進一步提高專業(yè)發(fā)展水平。

3.家長

在幼兒個性化發(fā)展過程中，家長的參與也是必不可少的。在評價主體中，家長同樣發(fā)揮著重要作用，確保幼兒園班級管理質量評價的準確性。幼兒園應加強家園合作，激發(fā)出家長參與評價的熱情，對班級管理的相關工作進行充分了解，為家長參與評價提供保證。

（二）評價方法多元化

傳統評價對于結果的完成情況非常關注，而且評價方法具有量化性特點。根據《綱要》，評價應與整個教育過程保持高度一致，對觀察、作品分析等多種方法進行靈活運用。因此，在幼兒園評價中，教師應加強對多元化評價方式的應用，對以往總結性評價方法進行優(yōu)化，集中整合形成性評價和總結性評價，使之成為統一整體。在評價方法中，應提高對動態(tài)過程的重視程度，借助不同方式實施評價，如問卷調查、考試以及檔案等，也就是集中整合量化和質性評價。其中，要做到以下幾點。

首先，應制定評價標準，加強對調查分析和專家評價方法的應用，嚴格篩選和修改評價指標，加強評價指標體系的構建，重點涵蓋評價主體、評價內容以及實施方法等要求，并將量化評價的參照價值發(fā)揮出來，確保幼兒園班級管理水平的提升[2]。

其次，應集中整合量化和質性評價。在評價標準中，客觀性和可操作性有待提升。比如班級教育活動管理內容的量化具有較大的難度，教師應密切聯系量化評價和質性方法。在質性方法中，主要涉及觀察和訪談等，能夠將量化評價中存在的缺陷和漏洞彌補完整。

再次，集中整合過程和結果評價。教師應基于多元主體視角對班級管理過程進行反復觀察，將班級管理過程中的問題挖掘出來，發(fā)揮反饋作用。

（三）評價內容多元化

在評價中，應加強多元智力理論的融合，也就是對評價對象的特點進行多方面了解，將評價內容與多元化理論結合起來。在評價內容中，應涵蓋班級常規(guī)管理、班級環(huán)境管理、班級教育活動管理、家園合作管理等，其中在班級教育活動管理方面，應注重強化課堂管理和戶外活動管理等。

二、運用多元評價促進幼兒個性發(fā)展的完善對策

（一）強化各評價主體的合力

結合《綱要》中的評價部分可以看出，在幼兒教育評價工作中，教師、幼兒以及家長扮演著重要角色。教師要對評價角度不斷進行拓展，使家庭和幼兒積極參與進去，實現多元評價[3]，引導幼兒全面認知自我。在各個主題活動結束后，教師、家長與幼兒應共同參與主題評價活動。比如在活動開始前的準備方面，家長和幼兒應保持密切合作，結合主題活動對相關資料情況、發(fā)言情況等進行查找和分析，這對于家長和幼兒參與教育評價具有很大的幫助。

在中班和大班中，幼兒的自評和互評非常重要，主題班會形式得到了廣泛應用。在幼兒自我評價方面，幼兒可以對自己行為的正確與否進行初步判斷，形成正確辨別的能力和水平，不斷提高幼兒的自省能力。在同伴互評過程中，教師應對幼兒賞識他人這一環(huán)節(jié)加以引導[4]，使其學會取長補短。這種評價方式可以實現幼兒從自我關注向關注他人順利過渡和轉化。在評價初期，一些幼兒欠缺良好的口語表達能力，由于害怕被同伴嘲笑，不善于發(fā)言。這時教師應加大引導力度，鼓勵幼兒對自己的想法進行表達。

此外，幼兒園每月應注重評價交流活動的落實，確保家長對幼兒的在園情況進行充分掌握。同時，通過開展活動，加強家長和教師之間的交流，形成家園合力，共同致力于幼兒個性化發(fā)展。

（二）加強科學評價指標體系的構建

教師在評價幼兒發(fā)展時，要對幼兒動作的發(fā)展高度關注，尤其是活動興趣和精細動作等，而且要對幼兒的語言發(fā)展水平、社會意識狀態(tài)進行分析。其中，社會意識狀態(tài)主要包括自我意識和社會交往等。此外，教師還要對幼兒的藝術喜好和認知情況予以關注，當然，對幼兒的生活衛(wèi)生習慣的關注也是必不可少的。在建立評價指標體系中，教師既要加強對多元智能理論的融合和吸收，也要對其他發(fā)展心理學的研究成果進行借鑒與吸收[5]。此外，在教學實踐中，教師應對相關幼兒發(fā)展的經驗進行綜合考慮，對幼兒的真實發(fā)展情況進行充分掌握。

（三）優(yōu)化動態(tài)化評價

在整個教育過程中，評價至關重要。在幼兒個性發(fā)展過程中，手工活動比較常見，所以在手工活動的評價方面[6]，應加強動態(tài)化評價方式的應用。由于動態(tài)評價屬于持續(xù)化發(fā)展過程，所以應基于開放視角進行評價，及時點撥幼兒，提高幼兒的體驗水平。具體來說應從以下幾點進行評價。

1.實時點評

教師要掌握各個時間點和時機變化，與幼兒發(fā)展保持高度一致，拓展幼兒的思維，引導幼兒的發(fā)展，促進紙藝活動的順利進行。以制作“小雪人”為例，材料主要用牛奶盒中銀色的一面。在制作前，教師可以向幼兒提問：“可不可以用盒子彩色的一面來裝飾小雪人呢？”教師抓住這一時機對全體幼兒進行引導，并詢問：“是否還可以運用其他材料進行裝飾呢？”在實時評價的幫助下，有效開拓幼兒的創(chuàng)作思維。

2.材料提供施評

在幼兒學習和創(chuàng)作方面，手工活動的開展至關重要。所以在評價過程中，教師應將紙藝活動中的動態(tài)化和變化性挖掘出來。比如在制作“帽子”時[7]，教師將彩色塑料購物袋和紙盤等提供給幼兒，這雖然能很好地適應大班幼兒的能力水平，但是材料種類比較單一，其獨特性難以發(fā)揮出來。所以，教師應善于升華現有材料，對廢舊材料進行利用，如報紙、廣告紙等，或者利用裝飾性材料，如吸管、紐扣等。這樣可以大大增強制作活動的可操作性和執(zhí)行性，滿足不同能力水平的幼兒發(fā)展需求。

（四）成長檔案融入個性化元素

首先，教師應激發(fā)對幼兒成長檔案工作的參與熱情，提高自身的專業(yè)能力，基于發(fā)展視角來促進幼兒個性發(fā)展，明確幼兒的需求，結合幼兒個性化表現，不斷改進自身的教育行為[8]，增強幼兒發(fā)展的有效性，有力推動幼兒發(fā)展。

其次，在構建幼兒成長檔案中，幼兒園、家長、教師與幼兒應保持密切溝通，建立良好的合作關系，貫徹落實好民主、平等原則，激發(fā)家長主動參與熱情，確保家園之間有較高的配合度，共同致力于教育目標的實現。

三、結語

綜上所述，在幼兒個性化發(fā)展過程中，加強多元評價的應用勢在必行，主要包括評價主體多元化、評價方法多元化、評價內容多元化。幼兒園、教師及家長應共同參與到多元評價環(huán)節(jié)中來，共同致力于幼兒健康成長目標的實現。

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