翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的促學(xué)效果研究

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)的發(fā)展在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，其在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用能改善英語教學(xué)的基本情況，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的實踐應(yīng)用開展實證研究，對翻轉(zhuǎn)課堂在轉(zhuǎn)變學(xué)生英語讀寫的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能動性方面的效用進行了分析。希望為高校大學(xué)英語讀寫教學(xué)改革提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;讀寫教學(xué);實證研究

【中圖分類號】G642? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0022-02

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的背景下，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師在信息技術(shù)的支持下開始積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為主要的教學(xué)方向，希望賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有效促進學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的深入探索。大學(xué)英語讀寫教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語讀寫的整體能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的有效應(yīng)用能顯著改善英語教學(xué)活動的基本情況，循序漸進地對學(xué)生實施積極的教育指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對英語讀寫知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，對英語讀寫知識進行自主探究，提高英語學(xué)習(xí)效果[1]。下面就結(jié)合英語讀寫教學(xué)的具體內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫教學(xué)的實際情況進行細(xì)化分析。

（一）課前應(yīng)用

在課前教學(xué)活動中，英語教師要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作和錄制，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可在慕課平臺上為學(xué)生選定合理的讀寫教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地分享英語讀寫學(xué)習(xí)材料，可要求學(xué)生在慕課平臺上完成具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在英語讀寫課堂Warm-up Activities教學(xué)環(huán)節(jié)和Vocabulary環(huán)節(jié)，教師選定的慕課視頻要能簡要呈現(xiàn)本單元讀寫教學(xué)的背景知識以及與課文相關(guān)的英語話題。學(xué)生在課前通過慕課視頻的學(xué)習(xí)能完成相關(guān)英語讀寫資料的搜集和整理，完成話題的準(zhǔn)備活動。在Vocabulary環(huán)節(jié)，教師要重點呈現(xiàn)與英語讀寫相關(guān)的詞匯知識、音頻內(nèi)容和英語詞匯使用方法等，方便學(xué)生在課前對這方面的知識反復(fù)學(xué)習(xí)，結(jié)合所學(xué)知識完成自我檢測，掌握本節(jié)課的知識要點[2]。

（二）課中應(yīng)用

課中應(yīng)用時，英語教師需要按照教學(xué)進度對教學(xué)活動的組織形式進行合理安排。一般情況下，按照英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本情況，教師可以組織開展小組討論教學(xué)、現(xiàn)場模擬實踐教學(xué)以及成果展示教學(xué)。一般在小組討論教學(xué)實踐中，為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動對課程知識的應(yīng)用進行探索，英語教師會結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實際情況以及學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基本情況，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生積極討論交流的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行系統(tǒng)探究[3]。

如根據(jù)Warm-up Activities教學(xué)環(huán)節(jié)的實際情況，教師可以讓學(xué)生結(jié)合在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搜集的資料以及初步閱讀成果發(fā)表自己的看法，說一說自己自主學(xué)習(xí)時遇到的各類問題。在Vocabulary環(huán)節(jié)，教師可將教學(xué)重點放到組織學(xué)生對常見單詞的用法以及近義詞的辨析等的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，形成對相關(guān)英語知識的深層次認(rèn)識。而在現(xiàn)場模擬練習(xí)輔助教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生對讀寫內(nèi)容進行深入系統(tǒng)的分析，然后在解答學(xué)生問題的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練題，使學(xué)生可以結(jié)合自己在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的理解和感悟有針對性地處理問題。這樣有助于在引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)上，逐步加深學(xué)生對相關(guān)英語知識內(nèi)容的理解，合理地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性進行培養(yǎng)，確保大學(xué)英語教學(xué)取得良好的效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[4]。

（三）課后應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，可向課外延伸。在課外通過翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，能幫助學(xué)生完成鞏固性的英語讀寫拓展訓(xùn)練，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對涉及的讀寫知識形成深層次的感知，確保學(xué)生對英語知識產(chǎn)生多元化的理解，并在課后鞏固的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和自主總結(jié)的良好習(xí)慣，最大限度地展現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價值和作用，促進學(xué)生全面發(fā)展[5]。如對Vocabulary環(huán)節(jié)的英語讀寫引導(dǎo)教學(xué)而言，教師最重要的教學(xué)方向就是幫助學(xué)生有效應(yīng)用英語單詞，因此可以嘗試通過課后視頻鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生基于本節(jié)課英語讀寫教學(xué)涉及的詞匯內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將自己所學(xué)的相關(guān)英語單詞聯(lián)系在一起，加深對英語單詞的理解和記憶。這既可為學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，使高校英語教學(xué)活動的組織實施發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用，也可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支撐下使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果得到進一步提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的實踐應(yīng)用效果

為檢驗翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實際效果，本文采用調(diào)查研究和統(tǒng)計分析的方式對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫教學(xué)的情況進行系統(tǒng)分析，重點從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等發(fā)展情況以及教師評價方面展開研究。

（一）學(xué)生在英語讀寫學(xué)習(xí)方面的變化

筆者在應(yīng)用英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)進行全面系統(tǒng)改革的背景下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)明顯變化，有92.12%的學(xué)生表示他們能在翻轉(zhuǎn)課堂模式下主動參與慕課平臺的英語學(xué)習(xí)活動，對英語讀寫知識的應(yīng)用產(chǎn)生個性化的理解，英語學(xué)習(xí)興趣也得到相應(yīng)的培養(yǎng);有93.24%的學(xué)生表示在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用后，他們會先在慕課平臺上有意識地學(xué)習(xí)英語讀寫知識，通過獨立探索完成教師布置的任務(wù)，他們的自主學(xué)習(xí)能力明顯提升，不僅能與其他同學(xué)合作完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，還能利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的多元化英語學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)習(xí)效率相應(yīng)提高。

在翻轉(zhuǎn)課堂實施后，對班級中的學(xué)生進行考核，重點考查英語讀寫方面的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語讀寫成績出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，獲得優(yōu)秀評價的學(xué)生的占比明顯提升，達到29.35%，相較于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前獲得優(yōu)秀評價的學(xué)生的占比提高了2.46%。調(diào)查結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)英語讀寫教學(xué)得到較大的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)自主性和積極性有所提高，并且學(xué)生的英語讀寫能力和英語學(xué)習(xí)能力得到進一步提升[6]。

（二）教師對學(xué)生英語讀寫評價的變化

從教師評價的角度對引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)情況加以分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用得到了教師的高度認(rèn)可。在教師評價中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生英語讀寫的學(xué)習(xí)能動性進一步提高，在英語讀寫學(xué)習(xí)中能保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，英語學(xué)習(xí)效果也有所提升，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)改善。整合教師評價能看出，85.65%以上的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生對英語讀寫學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;95.76%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)英語讀寫知識，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)效率和效果;76.35%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進地提高英語教學(xué)活動的整體水平?？梢?，高校英語教師對翻轉(zhuǎn)課堂在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用持肯定態(tài)度，并認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值較高，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值和作用能端正學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保新時期英語教學(xué)改革的價值和作用得到充分彰顯[7]。

綜上所述，在大學(xué)英語讀寫教學(xué)實踐中，有意識地探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到充分發(fā)揮，對學(xué)生英語讀寫自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著積極影響。因此新時期的大學(xué)英語讀寫教學(xué)改革創(chuàng)新中，教師在完善英語教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，要進一步探索翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用方式，確保進一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的輔助作用，提高英語讀寫教學(xué)活動的整體效果，保障學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

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【作者簡介】

陳菲（1983～），女，四川渠縣人，碩士，中級講師。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。