高校聲樂教學中因材施教理念的有效應用

【摘 要】因材施教這一教學理念在我國有著極其悠久的歷史，但當前高校教學中仍需要加強這一教學理念的應用，使越來越多的高校教師能夠真正重視這一教學理念的實際應用。在高校的聲樂教學中，教師需要更注重不同學生的聲樂基礎和聲樂特色，開展個性化的教學。本文將具體分析高校聲樂教學中應用因材施教理念的必要性，同時探究開展個性化聲樂教學的具體措施，希望能為高校聲樂專業教學的進一步發展提供參考。

【關鍵詞】聲樂教學;因材施教;教學理念

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0024-02

聲樂學習十分注重打造個性化的音樂演唱風格和舞臺特色，學生需要在這一課程的學習中更加清晰準確地把握自身的獨特定位和特有風格，并在聲樂表演中將自身的優勢最大化地呈現出來。聲樂教師在開展這一課程的教學過程中也需要積極轉變自身的教學理念和教學方法，對每一名專業學生的獨特特點都準確的了解，并選用恰當的教學方式引導學生培養和提升個人能力。

一、因材施教理念在高校聲樂教學中應用的必

要性

（一）引導學生認識自我價值和優勢

應用因材施教這一教學理念的一個重要目標和重要優勢是能夠促使學生認識到自身的獨特價值和獨特優勢，讓學生在認知個人能力和獨特潛能的基礎上更加積極主動地學習，促進自我能力的提升。每名學生都有獨特的潛能和優勢，在科學的指導和良好的訓練下，學生的個人價值才能夠被更好地展現出來。因材施教的主要目的是讓學生真正地發現自己的優點，并學會在自己的專業學習和訓練中發揮自身的優勢[1]。在準確了解自身優勢并通過良好的訓練不斷強化自身優勢之后，學生能夠在個人的聲樂表演中形成十分強烈的個人風格和個人特色，這也是個性化教學需要達成的一個重要目標。

（二）提高學生學習積極性

因材施教教學理念的實施和應用能夠讓每一名學生都能感受到教師的對自己的關注，使其在教師的個性化指導下產生更大的學習熱情。如果教師按照傳統的教學模式為所有學生制訂統一的教學方案和教學任務，學生則會在這樣的學習模式中逐漸喪失對自身獨特特點的認知，并逐漸地形成統一化、一致化的聲樂演唱風格。個人特色的磨滅會使學生逐漸喪失聲樂學習的自主性和熱情，對聲樂練習產生抵觸感和排斥感。教師對個性化教學手段的應用能夠促使學生對個人特色有更多的關注和重視，并使學生在塑造個人獨特演唱風格和演唱技巧的過程中付出更多的努力[2]，更好地激發學生的聲樂學習熱情。

（三）提高課堂教學的質量

傳統教學模式容易使學生在課堂上感到枯燥和無聊，難以讓學生明確個人的學習目標，因此也會很難長時間集中注意力來關注教師所講解的內容。個性化的教學內容能夠使學生對教師所講解的內容真正產生興趣，能夠在符合自身審美興趣和獨特音樂喜好的教學內容中開展更加高效的學習。個性化的練習指導也能夠促使學生更加專注于演唱技巧和綜合表演素養的打造，使學生對自身的每一個細小的進步和提高都有更加準確和清晰的了解，給予學生更加積極正面的反饋，使學生在此后的學習和練習中更具專注力。這一類個性化教學指導方式能夠促使教學效率得到極大提升，也能夠促使聲樂教學課堂的質量得到穩步提高[3]。

二、在聲樂教學中應用因材施教理念的具體方法

（一）對學生的聲樂基礎進行全面考察了解

在因材施教教學理念的指導下，教師首先需要對班級的每一名學生的聲樂基礎能力進行全面考察和評估。教師需要運用多樣化的評估方式來了解學生對樂理基礎知識的掌握情況，同時還需要用實踐考核的方式來了解學生在聲樂演唱中所具備的能力和所掌握的演唱技巧。教師需要對學生在每一類考核中的具體表現進行細致的分析和記錄，并為學生建立個人能力詳細檔案，對每一名學生在每一個細化的音樂素養指標上的表現有詳細記錄。這樣的詳細記錄能夠使教師在此后的階段性考核中有一個參考的標準，以學生最開始的考核記錄資料為標準來判斷學生在階段性學習中所取得的進步和提升[4]。這樣的評估考核方式能夠促使教師對每一名學生的進步有更加清晰的評判，也能夠促使學生在了解自己的階段性進步之后擁有更大的學習動力，做出更加精準的自我評判。

（二）依據學生特點和個人愛好開展個性化教學

每一個人都有獨特的音樂審美和喜好，學生在聲樂學習中也會根據喜好來開展自主學習。教師在聲樂課堂上也應當更多地了解每名學生的不同音樂喜好，在個性化教學方案的制訂中更好地貼合學生的個人音樂審美和喜好來選取教學內容。如果教師忽略了在教學中應用因材施教這一教學理念，就會導致教學內容和方式過于單一，要求所有的學生都按照統一的要求和標準來學習同一套教學內容，使學生的個性化和獨特審美愛好被忽視和壓制，這樣的教學方式不利于學生的發展。因此教師可以在課下與學生進行更多有關音樂審美和喜好的交流和探討，在更了解學生的基礎上為學生制訂更加符合他們審美特點和喜好的個性化聲樂教學內容。

（三）鼓勵學生按照個人獨特方式開展學習

每一名學生都有自身獨特的學習節奏和學習方法，教師在應用因材施教教學理念的過程中也應當引導學生依據自身的獨特學習方法來開展有效學習。不少學生在學習和提升個人演唱技巧的過程中喜歡通過觀看他人的優秀表演來模仿學習，針對這一類學生，教師可以搜尋優秀的聲樂表演視頻資料，為學生提供更加豐富的教學資源，并運用這一方式為學生介紹更加多樣化的演唱技巧。還有一類學生喜歡通過個人實踐的方式，在練習中提升演唱技巧，教師則需要在課堂上給予這一類學生更多實踐練習的機會，使這一類學生在團體合作中練習演唱技巧，共同提升。

（四）制訂個性化的教學任務

應用因材施教教學理念的另一個重要教學方法就是制訂個性化的教學任務，教師需要了解每一名學生在聲樂學習中的問題和不足，并針對學生的不同問題來設置不同練習任務，使學生能在個性化的專項練習中重點改善不足和提高個人能力。教師可以依據學生的個人評估考核記錄來設計相應的訓練提升計劃，使每一名學生都能夠準確了解自身需要在哪些具體的專業能力方面進行訓練和提升。學生有了清晰的目標和任務之后才能夠制訂出的自主學習計劃，同時也能夠真正開展有效的階段性訓練，提升自我。個性化教學任務的制訂能夠使每一名學生了解自己前進的方向，也能夠使每一名學生的個人訓練項目都能符合自身的學習需求。

（五）設置個性化教學評估方式

聲樂教師還需要對自身的教學評估系統進行進一步更新和調整，使每一名學生都有一套與自身基礎能力狀況和學習訓練目標相匹配的個性化評估系統。教師應當避免采用以往統一教學評估的方式來對學生的學習成果進行考查，要運用更加獨特的評估方法來細致準確地評價每一名學生所取得的不同學習成果，掌握其進步情況。采用統一的考核方式只能夠大致地了解學生在某一范圍內的知識或技能的掌握情況，難以準確了解學生在階段學習訓練中所取得的實質性成效。教師的教學評估考核需要準確反映學生在每個階段所付出的努力，同時準確地評估學生在這一階段的努力之后獲得的進步和提升，因此教師在設計教學考核評估方案的過程中需要結合學生的不同學習目標和不同學習內容，使最終的教學評估考核方案能夠真正符合學生的個性化需求。

聲樂教師在課程教學改革中不僅需要更新和完善教學內容，還需要改變與學生的教學互動方式，使自身能夠通過多樣化的考核和檢測方法來了解學生對各類樂理知識的了解程度以及聲樂表演技巧的掌握程度。教師還應當采用積極的鼓勵教學方式來促使學生樹立起自信心，使學生擁有獨特的自主學習方法和個人聲樂表演風格，并按照自身的獨特學習方式使個人的優勢和價值最大化地展現出來。

【參考文獻】

[1]符玲.大學聲樂教學中因材施教理念的應用分析[J].求

知導刊，2018（31）.

[2]姚小蘭.因材施教理念指導下的高校聲樂教學改革研究[J].當代音樂，2019（1）.

[3]朱正華.再談高校聲樂教學中的“因材施教”[J].大眾文藝，2012（3）.

[4]王琛媛.論因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J].音樂時空，2015（22）.

【作者簡介】

孫璟雅（1987～），女，甘肅慶陽人，碩士研究生，講師。研究方向：聲樂演唱。