巧用“微”技術成就靈動智慧的歷史課

【摘 要】隨著新媒體技術的發展傳播，如何讓這些新媒體技術為課堂教學服務成為擺在一線教師面前的重大課題。

“微”技術重新激活了曾經被認為是“毫無樂趣”的歷史課堂，將歷史知識以輕松愉快且吸引人的方式呈現，極大促進初中歷史教學效果的提升。歷史課素材廣泛，資源浩如煙海，如果能將這些素材和各種新媒體技術融合起來，歷史課將會更加生動有趣，得到學生的青睞。本文針對歷史課的導入、自主學習、合作探究、情感升華、“微”技術打造課堂等環節，嘗試融入新媒體技術，成就靈動智慧的歷史課。

【關鍵詞】導入;自主學習;合作探究;家國情懷

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0054-02

微信、微博等新媒體技術已經深入人們的生活，“微時代”已經到來。深受學生歡迎的歷史課也應緊跟時代步伐，讓各種“微”技術進入課堂，為學生想象力與創造力的培養和發揮提供舞臺。

在中學歷史課堂教學過程中，需要“微”技術的參與。“微”技術的加入，可以豐富中學歷史課的教學內容，并且改變以往的教學方式，對教學改革和發展具有重要作用。如教師可以借助信息技術，將一些視頻資料分享給學生，讓他們能夠身臨其境地感受歷史事件的發生。此外，“微”技術的應用還可以加深學生對教學內容的印象，展現生動的情境和逼真的場面，引發學生的興趣，加深學生的情感體驗，讓學生自發地探索歷史，提高學生主動學習的積極性和主動性。“微”技術能夠讓歷史課堂變得更加生動，使學生在學習過程中也更加積極，從而讓教學效果得到優化，提高學生的學習效率，久而久之，教學的效果就會慢慢體現出來。

在靈動課堂當中，所有的活動都是以學生為主體的。教師可以通過“微”技術來引導學生的學習，并且提升學生探究問題的能力，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生的道德情操。當下靈動課堂的構建一般可從兩方面出發，一方面是教師，需要深入挖掘教材內容，采用靈活的教學形式，多跟學生互動交流，從而提高教學效率;另一方面是學生，學生應該配合教師，積極參與教學活動，并且進行深度合作，提高協作能力。教師應該思考如何通過“微”技術來提升課堂效率？下面筆者將以《秦統一多民族封建國家的建立》的教學實踐為例，分析巧用“微”技術，成就靈動智慧的歷史課的策略。

一、“微”在導入處，激發靈動智慧課堂的興趣點

“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此。導入是一堂課的序曲，一節歷史課如果能有一個引人入勝的導入，就能吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，引發學生的學習興趣，使他們快速進入學習的最佳狀態，促使他們積極主動、堅持不懈地學習，從而為上好課打下基礎[1]。

微視頻集聲音、影像等多種元素于一身，可以充分調動學生的感官，激發學生探究新知的興趣，在課堂導入方面往往能起到事半功倍的作用[2]。此外，還可以引導學生身臨其境，進入到歷史場景中，探究歷史的真相。

筆者在“秦統一多民族封建國家的建立”的教學中，以電視劇《秦始皇》的主題曲《秦王掃六合》導入，取得了不錯的效果。“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開。”雄壯的歌聲，配上震撼的畫面，很有感染力。視頻結束后，筆者提問學生：

“這首歌曲反映的是中國歷史上哪一歷史事件呢？”由此導入新課。

二、“微”在自主學習時，打造靈動智慧課堂的高效點

自主學習的能力是創新型人才必備的素質。微課在培養學生自主學習能力方面具有得天獨厚的優勢。微課具有短小精悍、主題突出、應用簡單等特點，這種天然屬性有利于拓寬課堂教學時空，方便學生自主學習，突出學生主體地位，提高教學效率[3]。

在講授“秦的統一”這一部分時，筆者制作了“秦統一的過程”的微課，采用動態地圖，展現了從公元前230年到公元前221年，秦朝采用“遠交近攻”策略，分化瓦解，各個擊破，相繼滅掉東方六國，并定都咸陽的全過程，還展示了秦朝北擊匈奴、南征百越、修筑長城等重大歷史事件。借助微課，學生在較短的時間內就掌握了秦朝統一的整個過程，大大提高了學習效率，還培養了時空觀念這一核心素養。

三、“微”在合作探究時，成就靈動智慧課堂的智慧點

合作探究能力也是中學生必備的素質之一[4]。針對教學中的重難點問題巧妙設計一定的教學微情境，對培養學生的合作探究能力以及解決教學中的重難點問題有很大的作用。秦統一的條件是本節課的難點，在解決該問題時，筆者設計了以下微情境。

材料一：《孟子·離婁上》中所言：“爭地以戰，殺人盈野;爭城以戰，殺人盈城”。

材料二：李斯《諫逐客書》：“臣聞地廣者粟多，國大者人眾，兵強則士勇。是以太山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深;王者不卻眾庶，故能明其德。……夫物不產于秦，可寶者多;士不產于秦，而愿忠者眾。今逐客以資敵國，損民以益讎，內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。”

請學生結合以上材料和課本，小組合作探究秦能夠實現統一的條件有哪些。學生經過激烈討論，逐步得出了秦統一是當時政治、經濟、社會等要素綜合作用的結果。

設計上面的教學微情境引導學生參與課堂，不僅為學生課堂學習、探究、反思等活動奠定了基礎，有效解決了重難點知識，而且對培養學生的唯物史觀、史料實證觀、歷史解釋等核心素養也有很大幫助。

四、“微”在情感升華處，點燃靈動智慧課堂的感情點

家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，也是學生應建立的歷史核心素養之一[5]。如何讓學生的情感在潛移默化中悄然發生改變呢？在學生情感升華處使用“微故事”教學，既可以讓學生學到知識，也能夠升華學生情感，提升學生的家國情懷。

在本節課的結尾處，筆者講了這樣的微故事：同學們，我們生長生活在文登，你們知道這個地方的歷史嗎？早在先秦時期，秦始皇在東巡中，就召集了很多文人在文登吟詩作賦，給文登留下了厚重的人文底蘊。在這幾千年的時間里，文登孕育出了許多優良的品質和文化，包括崇尚文化、崇尚人才、崇尚知識、崇尚奉獻、崇尚業績，也形成了“文登學”的概念。如今，新時代又賦予了“文登學”新的內涵，即“自強不息，和諧向上”的精神，它既是對古老“文登學”精神的傳承，又讓“文登學”精神內涵更加豐富。作為青年學子的你們有責任、有義務將“文登學”精神發揚光大。在認真聆聽故事后，學生的愛國心、家國情、責任感被喚醒。

五、“微”技術打造課堂，要有教育家的情懷

巧用“微”技術，不能一味的追求新、追求趣，還要回歸教育的本質，讓學生學到知識、掌握知識，打造優質課堂。教師可以通過“微”技術來營造靈動課堂，并且通過這種教學模式來提高教學的效率。靈動課堂是教師深入探索教學方式，并對其進行改革創新的成果。不僅需要教師了解和認識“微”技術，同時也要求教師熟練運用“微”技術。

第一，教師應該圍繞新課標的要求來使用目前的教材，通過課程設計落實教學要求，這樣可以獲得事半功倍的效果。同時，教師還應該根據實際的教學情況把握跟學生互動的機會，提高學生的知識理解能力。

第二，教師可以通過應用“微”技術營造良好的學習氛圍，激發學生的興趣，將實踐與知識教學相融合，既可以讓學生了解歷史，同時還可以讓學生探究歷史，加深對知識的印象和理解，并激發創新思維。

第三，教師要做好“微”技術的應用與傳統的教學模式的整合，在實踐新方法時，需要考慮實際的應用環境，并且鞏固學生的主體地位，充分發揮教師的引導作用，建立師生間的平等關系，與學生進行平等交流互動，讓學生的學習過程變得動態化，激活學生的學習思維，并且提升教師個人能力與素質。

第四，在教學中，還應多傾聽學生的意見，滿足學生的求知欲。在歷史課堂中積極、巧妙地利用各種“微”技術，能夠優化歷史課堂教學，為學生搭建學習的“微環境”，細中見真、“微”中知著，激發學生興趣的同時，提升學生的自主探究、合作探究能力，培養學生的歷史學科核心素養，成就靈動智慧的歷史課，讓整個教學過程充滿活力，激勵學生真正認識歷史，看見歷史的魅力，喜歡上歷史，自覺去學習、去探索。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。目前的歷史教學會慢慢應用上很多“微”技術。教師也應該與時俱進，通過不斷學習提升自己，把歷史課堂演繹得更加靈動、更加高效精彩！

【參考文獻】

[1]葛茂升.巧用多媒體技術 構建中學歷史靈動課堂[J].課程教育研究，2014（16）.

[2]凌士彬.靈動課堂：育人為本理念下的素養與能力訴求[J].中小學心理健康教育，2013（8）.

[3]劉鵬，阮玉婷.巧用信息技術，靈動初中歷史課堂[J].中小學電教（教學），2016（5）.

[4]劉合兵.多媒體技術及應用[M].北京：清華大學出版社，2011.

[5]何成剛.歷史課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

【作者簡介】

郭寶慶（1980～），男，漢族，山東肥城人，本科，中學一級教師。研究方向：高中歷史教學。