初中英語多媒體教學的策略探究

【摘 要】隨著社會科技的不斷發展，多媒體教學法應運而生。在初中英語教學中，教師要充分利用多媒體，使學生真正學到知識，保證學生的學習效果，讓學生能夠從聽、說、讀、寫各個方面來提高英語水平。

【關鍵詞】初中英語;多媒體;運用策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0061-02

多媒體能夠有效打破時間和空間的局限，讓學生隨時隨地學習英語。教師在多媒體教學中，要挖掘出好的教學內容，利用好多媒體軟件，充分發揮多媒體的優勢。引導學生根據自己的需求和不足，調整學習任務和計劃，讓學生朝著具體的教學目標進行有效的學習。在多媒體教學中，教師要保證教學的邏輯性、深度性和有效性，運用素材有效地拓寬學生的視野，不斷挖掘多媒體教學的價值和意義[1]。

一、初中英語多媒體教學的意義

在英語教學中運用多媒體，能夠有效拓寬學生學習英語的渠道，并且學習時間比較靈活，學生能夠借助各種電子設備，如電腦、手機、平板等，隨時隨地學習，能夠有效地讓學生利用好時間和空間，充分調動學生的學習積極性。在多媒體教學中，教師可以充分運用多媒體軟件提高學生的學習積極性，可以將英文電影、英文電視節目等作為教學內容，讓學生練習聽力，模仿外國人的語調，讓學生在實際的應用中掌握英語的語法，讓學生開口講英文。另外，教師還可以將英文歌曲作為素材，結合課本的內容，讓學生通過歌曲加強對英文知識的認識，從而有效地提高學生學習英語效率。

二、初中英語多媒體教學策略

（一）強化信息技術在多媒體課堂的運用

教師在多媒體英語課堂教學中，不能只單純地自己進行講解，而要加強與學生的互動和交流，還要及時關注學生的聽課狀態，豐富課堂的形式，有效地激發學生的學習積極性，讓學生積極地參與到課堂的學習中，以此培養學生的自主學習能力。多媒體課堂可以采取錄播、直播、在線答疑、作業講評、情境教學等多種形式。還可以加入一些教學視頻，以活躍課堂氛圍。還可以利用平臺上的語音連麥功能與學生實時完成互動，讓學生有目的、有效率地在獲取知識，養成自主學習的好習慣。

如在教學“Where Is My Schoolbag？”時，教師可以準備一些實物進行教學，如書包、鉛筆盒、英語書。在多媒體教學的過程中，讓學生能夠在視頻中清晰的看到將“schoolbag”放在一個鉛筆盒上的過程，然后向學生提問：“Where is my schoolbag？”隨機抽取一位學生連麥，請這名學生用英語來回答這個問題，學生就會快速思考，然后回答：“It is on your pencil book.”然后再轉換位置，如放在英語書本中、書本上、書本下，教會學生用英文該怎樣表達，鍛煉學生的英語表達能力，讓學生加強思考。

（二）任務教學法在多媒體教學中的應用

教師還可采取任務型教學模式，任務型教學指以學生為中心，創造性地設計出貼合學生實際的英語教學活動任務，讓學生在任務的驅動下，加強思考、調查、分析、探討以及合作來進行英語的學習。通過讓學生完成任務，有效提高學生的英語語言交際能力，培養學生的責任意識，促使學生加強與同學和教師的互動。在任務型教學過程中，可以通過分工、合作以及互動來完成初中英語教學目標，促使學生在任務的探究過程中，潛移默化地提高語言和交談能力。教師可以將任務型教學分為兩大類型，即學習性任務和真實生活任務。在多媒體教學的過程中，可將重點放在學習性任務教學上，在布置作業時可以讓學生在課后進行真實生活任務學習。

如在教學“No Smoking， Please！”時，教師利用多媒體教學，加強任務型教學的應用，教師通過一段講解吸煙的危害的小視頻進行導入，促使學生加強對吸煙這一現象的認識，然后讓再給學生布置任務，讓學生思考，如果在生活中遇到有人在電梯里吸煙，應該怎樣做。讓學生進行對話的練習，加強對句型“I wonder if I could /can...”的運用，讓學生表達自己的意見。還可以讓學生練習“I am afraid/sorry...”等句型。這樣的任務型教學，不僅能使學生了解吸煙的危害，還能夠讓學生加強各種英語語句的練習。教師在開展真實生活任務教學時，可給學生布置這樣一個作業：與家長練習有關吸煙有害的英文對話，讓學生與家長進行角色扮演，或者小組合作進行角色扮演，使學生能夠在課后與他人合作加強英語口語的練習，并在長期的練習中提高口語表達能力。

（三）巧用多媒體平臺豐富教學資源

隨著科技的不斷發展，現代互聯網上教學資源越來越豐富，同時各種多媒體教學平臺也層出不窮，其中比較出眾的是騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、學習通等。教師可以結合實際情況，選取合適的教學平臺和教學軟件等，保證每位學生都能夠參與到多媒體教學中，加強師生、生生的溝通與交流。讓學生在利用多媒體學習之后，可以在平臺上完成課堂作業、課后作業等。同時還可以構建班級微信群、釘釘班級群等，讓學生在群內及時提出問題以及建議。教師集中收集學生的問題，在下一次多媒體授課時集中進行講解，幫助學生解決問題。

以“Will People Have Robots？”的教學為例，教師可以在網絡上尋找一些有關機器人的紀錄片，讓學生充分了解現代科技的水平，了解機器人能夠做到的一些事，學生在紀錄片中能了解到機器人的發展史，從最初的只能做一些簡單的、機械化的動作，到后來能夠進行一些細致的工作，如倒水等各種靈活的動作。教師向學生提出問題，讓學生充分思考，如“未來的機器人還能夠被開發出怎樣的功能？”教師可以讓學生圍繞這個主題寫一篇英文作文，加強學生對知識的運用能力，促使學生在這樣的情境教學中，加深對該課內容的印象，激發想象力。運用這樣的教學方式能夠有效地吸引學生的興趣，讓學生樂于參與課堂學習。

（四）運用多媒體素材構建教學情境

教師在多媒體教學的過程中，可以充分引入一些視頻素材來創設相關的情境，促使學生加深對知識的了解。在進行情境創設的過程中，教師還可以通過巧妙設計一些問題來創設情境，促使學生更好地理解課文，掌握知識，還能夠通過問題的設置來充分調動學生的積極性，促使學生提高英語學習興趣。在問題設置過程中，要設計符合學生特點的、科學合理的問題。這樣才能更好地創設情境，解決教學中的重難點問題。在講顏色方面的內容時，教師在多媒體教學過程中，可以向學生提問：“同學們都喜歡什么顏色呢？”然后征集學生的回答，學生在表達自己喜歡的顏色的過程中，會運用多種說法來表達，如“favorite、like、prefer”等，這樣就能夠有效地激發學生的思維，讓學生掌握顏色的表達方法，加強對喜歡這個意思的多個單詞的運用，促使學生加強對知識的掌握，對教學內容起到拓展作用。教師在進行問題設置時，不應將問題設置得過于難或過于簡單，過于難的問題會讓學生受到挫折，自信心受到打擊，甚至讓學生失去學習英語的興趣，因為回答不上教師的問題而逐漸放棄學習，成績一路下滑。而設計過于簡單的問題，會讓學生覺得教師設計的問題過于敷衍，不愿意參與到課堂學習中。因此，教師要加強問題設計的合理性，如在講解大氣污染的內容時，教師可以向學生提出這樣一個問題：“How can we have to solve the problem？”學生就會努力思考，運用所學的各種語法、單詞、短語來回答問題，有學生會這樣回答：“We can advise the leaders of those factories to stop pouring waste water into rivers and lakes.”這名學生運用了豐富的單詞，好的句型，教師應當給予表揚，從而增強學生的學習成就感，讓學生加強對英語的學習。

教師在多媒體教學中，首先要激發學生學習興趣，促使學生積極參與到多媒體學習中。同時，教師還需要運用各種教學手段和方法來豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，讓學生成為課堂的主體，有效鍛煉學生的聽力、表達能力、寫作能力和閱讀能力，讓學生從各方面加強英語的學習。

【參考文獻】

[1]張志月.新媒體環境下初中英語教學策略探究[J].神州，2017（16）.

【作者簡介】

王喜英（1980～），女，漢族，本科，中學一級教師。研究方向：初中英語教育教學，班主任管理。