論“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐

陳曉飛

【摘 要】《普通高中語文課程標準》中提出，語文學科是學生學習語言文字應用的實踐性、綜合性課程。在高中語文學科教學中引入群文閱讀，有利于提升學生的綜合語文素養，便于學生圍繞多個話題或者一個大的話題進行思考，圍繞某個角度或者多個角度進行深度研究，激發學生思維意識的同時加深其對文本內容的感悟，讓學生獲得嶄新的語文學習體驗，有利于學生語文學科素養的發展。

【關鍵詞】群文閱讀;高中語文;課堂教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0127-02

閱讀能力是學生在語文學習中必須具備的基本能力，培養學生的閱讀素養也是教師重要的教學任務。語文閱讀教學包括整本書閱讀教學、多篇閱讀教學和單篇閱讀教學。群文閱讀教學屬于多篇閱讀教學，是語文教師普遍重視的閱讀教學方式之一。群文閱讀的“群”和“一”是對立的，屬于創新型閱讀教學模式。“群”指的是多篇文章，可以是教材中的例文，也可以是學生在課外接觸的文章。群文閱讀教學模式中，學生接觸的文章資料比較多，能充分發展其綜合分析能力、信息整理和獲取能力。

一、高中語文群文閱讀教學概述

新課程標準指出，高中語文教學要適應新時代的發展要求，關注學生的學科素養培養，針對學生的個性特點開展教學活動，為學生的終身學習和發展奠定基礎。閱讀沒有年齡限制，是所有人自我提升的重要方式，涉及生活的方方面面。在教學中培養學生的閱讀素養，能讓學生在閱讀中有感悟、能閱讀、會閱讀、想閱讀，成為一個有思辨能力、能獨立思考的人。

閱讀教學中，一些教師往往只針對某一篇文章進行解析，這種教學模式忽視了閱讀教學的廣度和深度，教師講解得再透徹也只能讓學生把握一篇文章的內容，難以激發學生的閱讀興趣。群文閱讀教學是圍繞某個閱讀主題，指導學生進行針對性閱讀，以此來培養學生的閱讀感悟能力。群文閱讀關注的是學生閱讀能力的發展，不是面面俱到，而是有所取舍的閱讀。

二、高中語文群文閱讀教學的特征

高中語文群文閱讀教學有四個特征，分別是開放性、主體性、探究性和交互性。所謂開放性，指的是在教學評價、師生互動、教學結構、議題方面有開放性。所謂主體性，指的是教師重點調動學生在教學中的主體性，關注學生在群文閱讀教學中的主觀能動性。所謂探究性，指的是在群文閱讀教學的全過程中，教師設置探究性任務，引導學生進行閱讀和思考。如教師在講解《紅樓夢》選段的過程中，從《紅樓夢》的海量文章里提取有價值的教學資源開展群文閱讀教學，引導學生對文本進行深層次探究，深度分析閱讀文本。學生是探究活動的主體，需要積極參與課堂分析、交流和討論，全面理解文章的要點。所謂交互性，指的是師生之間、多文本之間的相互交流。群文閱讀教學涉及多個文本，這些文本的內容存在差異，但也有一定規律，把握其中的規律才能保障閱讀效果。師生互動是開展群文閱讀教學的關鍵，在輕松活躍的環境中，學生能積極討論和分析。如在《故都的秋》教學中，教師組織學生進行集體朗讀、自主誦讀，能顯著提升教學的交互性。

三、高中語文群文閱讀教學的實踐思路

（一）教師需要合理選擇文章

在群文閱讀教學中，文章選擇是關鍵，選擇什么程度的文章、什么主題的文章，都是教師需要重點思考的。以當前的高中語文教材為依托，教師可以根據單元文本內容和學習要求來選擇群文閱讀教學中的文章，這是一個可行性較強的方法。如根據《離騷》這篇文章，選擇《離騷》選文和《屈原列傳》中的文章進行對比閱讀，引導學生了解屈原的生平、志向和情感。在群文閱讀中，學生可以和詩人對話并且走進詩人的內心深處。再如根據《荷塘月色》這篇文章，選擇朱自清的其他文章或者其他作者寫荷花的文章開展群文閱讀教學，進行同人異文和同文異構的賞析。具體來說，可以選擇以下四種類型的文章：

第一，同人異構型文章。也就是相同作者創作的不同內容的文章，如朱自清的《背影》和《荷塘月色》。學生通過對比閱讀，能發現作者的創作特點和情感相通之處，有利于把握作者的寫作風格。第二，異人同文型文章。閱讀不同作者的相同題材的文章，如以“動物”為主題安排多篇文章進行閱讀。第三，同人同文型文章。安排學生閱讀同一作者描寫同一類對象的文章，如以《祝福》這篇文章為中心，加入魯迅其他描寫女性形象的作品，安排學生在群文閱讀中賞析作品。第四，同人同一時期的文章。如指導學生閱讀蘇軾在相同時期創作的作品，結合蘇軾的生平經歷來分析文章[1]。

（二）教師需要重視對學生的課堂指導

新課程改革中，提倡尊重學生的自我體會和感悟，如把多篇文章整合到一個教學課堂中，關注學生自我把握和感悟的過程，促進學生認知水平的提升。在群文閱讀教學中，僅僅依靠學生的勇往直前和滿腔熱情，難以發揮群文閱讀的作用。因為學生如果缺乏目標，閱讀行為也會低效，對兩篇或多篇經典文章的欣賞和分析，如何賞析、如何下手、讀到什么程度，對學生來說都是比較棘手的問題。教師需要成為學生群文閱讀的引路人，給予學生幫扶和引導，做學生前進道路上的“拐杖”和“明燈”，加強指導學生群文閱讀的方法，讓學生朝著正確的方向提升自身能力。

教師可以在閱讀教學中，遵循新課程改革的要求，通過問題清單方式呈現群文閱讀任務，利用精講閱讀、比較閱讀等方式指導學生把握文本內容，讓學生明確群文閱讀的目標，懂得有效分析和欣賞閱讀內容。具體來說：第一，說明群文閱讀的目標，讓學生閱讀時心中有數。第二，根據文本內容，設計包含多個問題的清單。如需要完成哪些群文閱讀任務、要解決什么閱讀問題、利用什么形式表達閱讀感想等。教師引導學生通過辯論、表演和寫作等方式，在小組中合作和交流，在與同伴的思想碰撞和展示中，激發思維的火花。同時，師生之間加強互動，有利于學生閱讀思維、能力的發展，能提升學生的表達交流能力。第三，在群文閱讀教學中加強督促和管理，分析學生的疑難、得失等，糾正和點撥學生，讓群文閱讀課堂成為行之有效、人人參與的課堂，在文本分析中不斷夯實學生的語文能力基礎，發展閱讀能力水平。

在教學指導中，教師應把握信息時代背景的特點，積極利用新手段和新技術，利用網絡資源開發有效教學資源，構建有序、多樣的語文課程體系。在信息化課程教學方面，融合線上、線下教學模式，實施混合式教學。教師可以利用信息化軟件，布置針對性學習任務，給予學生跟蹤指導，讓學生在課后通過小組合作方式互動學習。混合教學方式能有效發揮輔助作用，顯著提高群文閱讀的教學效率。

（三）教師需要用學習任務群串聯教學

新課標中設計了較多的語文學習任務群，這些任務群有效串聯了高中階段的語文知識。教師需要重視學習任務群，關注各個任務群之間的區別和聯系，從邏輯層面分析語文學習任務群的異中有同、同中有異，相互之間的密切聯系，而不是線形、孤立地各行其道。如高中語文教材中包括論述類、文學類和實用類基本語篇類型。如果從價值導向層面進行分析，語文教材中的任務群重視個性化表達、自主合作、跨文化交際等，這些都有利于學生語文核心素養的發展。在群文閱讀教學中，教師要善于用任務群來串聯教學。

如學生在閱讀理解中常會出現“人人心中有，個個筆下無”的問題。如何讓學生在閱讀后能寫出自己的獨特感悟呢？教師需要貫通高中語文教材各個任務群的文章，結合不同類型的文章，布置異中有同、同中有異的讀寫任務，用群文閱讀來促進學生寫作能力的發展，指導學生掌握豐富的表達技巧。如整合關于“當代文化”的文章，圍繞新時代的發展組織群文閱讀教學，通過分析論述類、實用類、文學類作品，引導學生了解社會主義核心價值觀，要求學生根據某種文化現象進行寫作，鼓勵學生創造性表達自己的想法和觀點。

綜上所述，高中語文教師必須重視群文閱讀教學的價值，積極改進教學方法，為學生創造更多的課堂互動交流機會;采用科學的群文閱讀教學指導方式，培養學生的閱讀意識，提升學生的閱讀效率和閱讀量，打造高效的閱讀課堂，讓學生形成終身學習和閱讀的習慣。

【參考文獻】

[1]劉紅勤.淺談高中語文課外群文閱讀的延伸與拓展[J].課程教育研究，2020（38）.

On the Practice of Chinese Group Reading in Senior High Schools under the Background of “New Curriculum Standard” *

Xiaofei Chen

（No.1 Middle School， Yumen， Gansu， 735200）

Abstract： According to the Chinese curriculum standard for senior high school， Chinese is a practical and comprehensive course for students to learn the application of language. The introduction of group text reading in senior high school Chinese teaching is conducive to improving students comprehensive Chinese literacy， facilitating students to think around multiple topics or a big topic， conducting in-depth research around a certain angle or multiple angles， stimulating students thinking consciousness and deepening their understanding of the text content， so that students can obtain a new Chinese learning experience， which is conducive to learning the development of students Chinese subject accomplishment.

Key words： group reading; high school Chinese; classroom teaching