思維導圖在初中英語語法教學中的應用實踐

陳冬梅

【摘 要】近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被人們廣泛應用于學習及工作的各個方面。在初中英語語法教學中，思維導圖的應用對提高教學效率起到至關重要的作用，特別是近年來“互聯網+”大環境下思維導圖的應用，更促進了教學方法的不斷改進。本文意在探討初中英語語法教學中思維導圖教學法的一些現實操作。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;英語語法;互聯網+實踐

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0139-02

思維導圖為人們提供了一個有效的思維圖形工具，運用圖文并茂的技巧，把各級主題關系用層級圖的方式表現出來，充分運用人的左右腦機能，開啟大腦的無限潛能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。近年來，教育學者不斷探討初中英語教學的各類問題，認為初中英語教學應是在小學英語簡單詞匯和日常對話語句的基礎上，開始進行的語言語法教學;語法意義是一個語言的本質邏輯，是真正學習一門語言必須掌握的基礎。相對的，開始學習語法就意味著學生要經歷更加困難和枯燥的學習。思維導圖為教師提供了有效的教學方法，也為學生提供了更加直觀生動的學習方式[1]。

一、思維導圖在初中英語語法教學中的意義

（一）為教師提供現代化的教學理念

思維導圖教學法的應用為教師的教學帶來極大便利。在大數據時代，教師的教學方法應與時俱進，跟上時代步伐。思維導圖教學法不僅能讓教師在備課時對教學內容有更清晰明了的把握，還能更方便的劃分教學難點和重點，有利于教師提高教學效率。即使是復習教學，使用思維導圖法也能使學生對所學知識掌握得更牢固。教師使用該方法，可以在教學中通過對比、歸納等方式引導學生自主學習，培養學生的自主學習意識，提升學生的邏輯推理能力和語言應用能力。

（二）為學生提供直觀生動的學習方式

思維導圖的使用最大受益者是學生。英語語法的知識點通常晦澀難懂，學習語法最關鍵之處在于能在閱讀和寫作中靈活運用英語語句。思維導圖能以最直觀、最全面的方式向學生展示所有知識點，這對學生的英語學習和記憶都有極大裨益。相比傳統死記硬背的學習方式，思維導圖在梳理知識邏輯框架的同時，將語法知識進行了內化，能幫助學生更深刻、更有效地記憶知識點，提高學生的英語語法學習質量和效率。

二、思維導圖在初中英語語法教學中的實踐

（一）教師在教學中的實踐

1.作為教學開始前的導入

部分教師并不重視教學開始前的導入環節，或是不知道如何設計導入環節，或是導入環節效果不明顯。但運用思維導圖就可以很好地解決這一問題，調動起學生的興趣，讓其更主動地學習英語語法。如在教學英語“被動語態的各種時態”這一語法時，可以將學生分組，4—5人為一組，分別討論在被動語態中都有哪些時態，面對不同的情況如何運用不同的時態。討論完成后，教師在黑板上以思維導圖的方式寫下所有討論結果，讓學生對知識有直觀、深刻的理解，引導學生更深層次的探討，如用思維導圖將英語和中文進行對比，讓學生體會到不同語言之間的差異[2]。

2.作為教學結束時的總結

教師在教學結束時總結所學內容，將有利于學生對知識的接收和理解。如果教師和學生能一起利用思維導圖進行總結，教學效果將會更好。如在學習現在完成時這一語法時，教師用思維導圖的形式先寫出現在完成時謂語動詞的結構形式“助動詞

have/has+過去分詞”，然后列出現在完成時的用法：①現在完成時表示目前已經完成的動作，常與“just，already，yet，ever，never，recently，before，twice，three times”等時間狀語連用。②現在完成時還用于表示過去開始、一直持續到現在的動作或狀態，常與“for，since”引起的時間或“how long”連用;③部分相互替代的非延續性動詞和延續性動詞。

3.在語法復習教學時的實踐

思維導圖簡潔明了，具有較強的可操作性和實效性。在復習課中運用思維導圖能夠將知識全面、有條理的整理概括出來，將零散的知識形成有層次、有關聯且具有邏輯的知識系統圖，對提高知識的傳授效率非常有益。而且思維導圖能夠幫助學生快速理解教師所講知識，讓他們在短時間內記憶得更多更快，有利于他們的課后復習和良好思維品質的培養。如在進行賓語從句的復習時，教師可以利用從句中的連接詞、變化語序和更換時態為二級主題詞構建思維導圖，引導學生復習（見圖1）[3]。

（二）學生在語法學習中的實踐

思維導圖除了考驗教師的教學方式，更是考驗學生的自主學習性。如學生能夠在預習時對自己不理解的地方提出問題，并將問題用思維導圖的方式進行歸類，以在課堂上更便捷和高效地得到答案。再如學生能夠在復習時對所掌握的語法進行總結，用思維導圖的方式表達出語法學習的邏輯框架，讓自身的知識掌握得更牢固。

（三）“互聯網+”下思維導圖的實踐

“互聯網+”的發展使得教學理念得到進一步改善，要求教師與學生的互動性更強，也為思維導圖教學法提供了便利條件。如初中英語定語從句這一語法點的教學，就可以用思維導圖的方式，分出三種情況：①關系代詞引導的定語從句：先行詞是不定代詞;先行詞被序數詞或形容詞最高級所修飾，或本身是序數詞、基數詞、形容詞最高級;當并列的兩個先行詞分別表示人和物時等。②限制性定語從句：“who”引導的限制性定語從句;“whom”引導的限制性定語從句;“whose”引導的限制性定語從句等。③非限制性定語從句：“who”引導的非限制性定語從句;

“which”引導的非限制性定語從句;“where”引導的非限制性定語從句等。以上內容如果用思維導圖的方式展現，學生可以很清楚知道這一語法點包含的所有內容以及如何運用它們。甚至在做題時，面對現在的出題模式，學生碰見表示自然現象的詞組會知道是屬于“'s”所有格的用法，這樣的記憶模式顯然更加深刻和有效，學生做題效率會得到提升，對語法的學習熱情也會高漲，并以此形成一個良性的學習循環。由于“互聯網+”的發展，制作這樣的思維導圖并不困難，教師和學生都可以利用互聯網，快速、便捷、高效地得到一張思維導圖，以促進初中英語語法教學效率。

本文通過分析思維導圖對初中英語語法教學的積極意義來倡導教師和學生主動運用思維導圖法，并給出了一些實踐方式，希望能對讀者有所啟發。本文的最后一部分則是聯系“互聯網+”，告訴讀者不要擔心思維導圖方式麻煩，因為現在已經有良好的條件去運用和實踐思維導圖。希望今后思維導圖教學法的發展能更成熟，被大家更普遍的運用，以得到更好的教育成果，讓現有的教學理念更上一層樓。

【參考文獻】

[1]李玲.思維導圖在初中英語語法教學中的應用研究——以代詞為例[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]趙佳.思維導圖在初中英語語法教學中的應用探究[J].名師在線，2019（6）.

[3]武經天.思維導圖在初中英語語法教學中的應用[J].才智，2019（1）.