初中古詩文教學策略探尋

洪驊

【摘 要】隨著教育思想與教育理念的不斷豐富與發展，核心素養也被提到較高的高度。在初中語文教學中，培養學生的語文思維與語言運用能力也成為語文教學的核心要求。初中語文古詩文是中華優秀傳統文化的精髓，也是漢語言文學最閃耀的明珠，古詩文教學對培養學生的語文核心素養有著舉足輕重的作用。因而，在初中古詩文教學中，教師要創新教學方式，積極探尋古詩文教學在文本對比理解、分層引領與語言感悟等方面的策略。

【關鍵詞】初中語文;古詩文教學;策略探尋

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0135-02

在各種教育思想百花齊放、百家爭鳴的時代，全民閱讀逐漸得到推廣，學生也行走在“海量閱讀”的路上?！昂Ａ块喿x”雖然是社會教育發展的進步和學生發展的需要，但是許多學生對于豐富的語言文本的理解還顯得有些力不從心，甚至有的學生會抱著不求甚解的態度開展閱讀。然而，融入語文教材的古詩文就像是一顆顆寶石，需要教師利用教學策略慢慢掀開其神秘面紗，讓其顯露出應有的光彩，實現應有的價值。

初中階段的學生生活經歷還不夠豐富，還未形成穩定的世界觀、人生觀、價值觀，基于此，學生難以理解古詩文的深層意蘊。因而，在古詩文教學中，語文教師要根據學生的年齡特征、心理特點與認知特征設計教學活動，采用有效的方式引領學生深入感受和理解古詩文，培養學生的理解能力與審美能力，陶冶學生情操。

一、對比理解，提升學生思辨認知

在初中古詩文教學中，要全面呈現一篇古詩文的豐富內涵、深層意蘊是有一定困難的，特別是在學生的生活閱歷、思想認知與情感積淀等方面都不足的情況下，這些現實問題對學生深度學習古詩文帶來了一定的阻礙?！读x務教育語文課程標準》中也明確指出，教師要能夠積極引導學生在學習中華傳統文化時做到“取其精華、去其糟粕”，幫助學生不斷夯實文化底蘊，逐漸形成語文審美意識、審美情趣與審美能力[1]。為促進學生更好地走進古詩文，筆者在教學中采用了對比理解的方式組織教學活動，引導學生對比分析所學文本與相近文本中的相同意象，幫助學生實現深度理解。文學作品的分類標準有很多，筆者常常以內容的不同來劃分文學作品，讓學生對比理解內容相近或是同一題材的文本，以幫助學生深度理解古詩文。

如在講解馬致遠的《天凈沙·秋思》時，筆者將其和劉禹錫所寫的《秋詞》放一起，開展比較性分析理解教學。同是描寫秋天的作品，但是這兩篇詩詞卻呈現了兩種不同的風格特點。馬致遠的《天凈沙·秋思》是秋思之作，語言凄涼悲戚，整個教學活動應該以“悲”為整體格調，教師要引導學生深刻體悟秋的悲涼所帶來的冷寂凄清之感。劉禹錫的《秋詞》描寫的情境與“悲秋”格調相反，傳遞出激昂的勵志情感。《天凈沙·秋思》表達的是夕陽西下之時，斷腸人于他鄉對故土的眷戀，對故鄉的深深思念，傳遞出浪跡天涯的悲涼與凄苦;《秋詞》則描寫了秋日勝似春朝的景象，壯美秋色激發了詩人直沖云霄的壯志豪情，字里行間體現了詩人激昂奮進的人生態度。對比分析兩首不同風格的詩詞作品能讓學生產生更深刻的印象和記憶，讓學生“別有一番滋味在心頭”。

正是基于兩首詩詞的鮮明對比，學生對于“悲秋”之“悲”感受更為深刻，同時也能讓學生從辯證的角度來思考問題，更好地促進學生對人文思想的多元化認知。作者所懷的心境情感不同，對于相同的事物所寄寓的思想也是有差異的。這樣的對比理解教學，在講解田園詩、送別詩、邊塞詩等詩歌類型時的應用，能讓學生通過對比學習，在思想上逐漸形成思辨性學習的意識。

二、分層引領，提升學生語文能力

語文課堂是進行古詩文教學的主要陣地，教師應該抓住這一主陣地，循循善誘，引領學生學習，在教學中關注學情，實施分層教學，不斷調動學生學習古詩文的主觀能動性，逐步提升教學效率[2]。在教學中，教師不僅要做到因材施教，更要分層講解所學內容，將知識分級分層，由易到難、漸進深入地開展教學。從學生的能力發展入手，激勵學生發揮主觀能動性，在具體的古詩文理解活動中彰顯學生的個性，不斷提升學生的語文核心素養。

學生的思維發展水平和理解能力各不相同，教師只有全方位把握班級學生的學習能力，才能做好教學預設，設計好教學方案。在古詩文教學中，教師要考慮到不同學生的不同理解能力、想象能力，分層設計教學方案。如在講解李商隱的《無題》時，教師就可設計分層引領性教學問題。教師可以提問：“這首詩的題目是什么？‘無題是真正沒有題目嗎？‘無題實際上指的是什么？”三個問題由易到難，層層深入，能引發學生對題目的思考與猜想。這一連串的問題看似簡單，實際上是難度不斷加深，學生難以憑直覺來回答，必須要借助對文本的深入學習，才能深刻理解。此時，教師再給予學生充裕的朗讀、理解時間，讓學生對詩歌文本進行獨立思考、交流探討，進而初步理解古詩所抒發的詩人內心的迷茫與糾結。然后，教師再依據學生的不同學習能力進行有針對性的提問，讓學習能力較弱的學生回答簡單的問題，讓學習能力較強的學生回答稍難的問題。在師生互動中，學生能輕松地理解詩歌所表達的情感。

教師對引導性問題的設置是一種教學預設，設計引導性問題的目的在于讓學生能夠把握學習的方向。同時，教師也可以向不同學習能力水平的學生提出相契合的問題，以促進各個層次的學生獲得能力的發展。簡而言之，在古詩文教學中，教師不僅要分層引導學生理解學習內容，還要對學生的學習能力進行分層，實施有效的問題引領，讓各層學生都相應獲得語文能力的提升。

三、品讀感悟，提升學生語文情感

對古詩文的理解學習本身就是一種對文學美的品讀與感悟。雖然初中學生經歷了長達六年的小學語文知識學習，但還是缺乏對生活與社會的深層次體會與感受，因而理解高度精煉概括的古詩文語言仍有一定難度。古詩文的文本語言充分體現了古代文人在使用書面語言的字斟句酌、精準凝煉，在引導學生品讀古詩文時，不僅要讓其體會到古詩文文本的形體結構美、聲音節奏美、事物意象美，還要讓學生發現古詩文蘊含的思想文化美[3]。

在古詩文教學中，教師應該用詩意化的語言啟發學生，使學生能夠沉浸在詩情畫意的古詩文學習情境之中，細細品讀文字，體悟作者情感[4]。以曹操的《觀滄?！窞槔?，《觀滄海》是一首古體詩，其形式自由而灑脫，這樣的詩歌形式能更好地體現詩人本身的內在氣質與文化修養。那么曹操的英雄氣概與寬廣胸懷是經歷過何種人生經歷而產生的呢？教師在與學生初讀和分析詩歌文本語言時，要細心地引導學生剖析詩人的情感，并運用與之相契合的詩意化的情感語言，更好地讓學生融入到詩歌的意境之中，走進詩人曹操的內心深處?；诖?，筆者在古詩文課堂上積極地運用詩意化的語言講解文本內容，賦予詩歌濃厚的情感與藝術氣息，提煉濃縮詩歌中描寫景物的語言，如多用排比句式講解內容、剖析情感，即使是對于詩歌中極具濃厚情感的虛詞，也將其用感嘆句與反問句來表達。雖然學生尚不能完全體會曹操那廣闊的胸懷、偉大的抱負，但是他們也一定能夠感受到筆者運用整齊規范的排比句式所表現出的激昂氣勢，感受到感嘆與反問語句所表達的強烈情感。因此，學生很容易就受到巨大鼓舞，進而能在詩歌的朗讀中投入真正的情感，從詩意化的語言到詩意的體會，筆者的引導強烈地刺激著學生的多種感官，幫助學生通過詩歌文本與詩人產生了情感共鳴，培養了學生的詩歌品悟與鑒賞能力。不可否認，一節詩情畫意的古詩文課本身也是一種藝術呈現。

簡而言之，唯有教師進行有效的引導，促使學生在心靈上與作者產生強烈的情感共鳴，學生才能夠實現對文本的深刻品悟，更好地提升語文情感。

綜上所述，在新時代，引導學生傳承中華優秀傳統文化、樹立文化自信，是初中語文教師義不容辭的責任，教師應該創新語文教學，努力讓教材中的古詩文發揮應有的教育價值。在古詩文教學中，教師應該立足于學生的認知特征與學習能力，合理設計教學環節，積極從古詩文學習的理解、品悟與鑒賞等方面培養和提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]謝麗華.初中語文古詩詞教學現狀與對策分析[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2015（5）.

[3]毛君.初中語文古詩詞教學中的傳統文化教育分析[J].學周刊，2017（7）.

[4]張劍峰.初中古詩詞教學的有效策略探究[J].新課程（下），2016（12）.