“互聯網＋”背景下小學語文習作教學優化策略

【摘 要】依托“互聯網+”，教育技術信息化融合了視頻、文字、圖片等多種媒質，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，較大程度地調動了學生的視聽感官系統，激發了學生學習興趣，給學生的學習帶來全新的多維感官體驗，為其積極、深入地思考奠定了基礎。在這一背景下，教育技術信息化為學生的語文學習提供了更廣闊的學習平臺，有利于學生語文核心素養的提升，促進語文教學從教師單向教學向學生主動學習轉變。

【關鍵詞】互聯網;習作教學;優化

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0157-02

2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“制定‘互聯網+行動計劃”。所謂“互聯網+”，就是將互聯網技術與傳統行業相融合，是創新2.0下的互聯網發展新形態。那么對于小學語文習作教學而言，如何實現“互聯網+”模式下的習作素養提升新形態呢？筆者以自身的教學實踐為基礎，嘗試從激發習作興趣、豐富習作素材、優化習作評改這三方面來闡述“互聯網+”優化習作教學的策略和途徑。

一、創設情境，激發習作興趣

三年級的學生剛剛接觸到習作訓練，心中對此充滿好奇。引導這個階段的學生愛上寫作，是一件充滿挑戰的事情。以統編教材三年級上冊第二單元習作訓練“寫日記”為例，這是該單元教學的重點。那么如何運用網絡，激發學生的寫作興趣呢？一起看看下面的教學片段。

師：上課之前，老師想問問同學們，哪些同學寫過日記，請舉手？

師：（夸贊）哇，這么多同學都寫過日記呀。那么老師再考考你們，到底什么是日記呢？

生1：日記就是把當天發生的事情記錄下來。

生2：記錄的是每天發生的、自己記得最牢的事。

師：那你們知道好的日記是什么樣的嗎？

師呈現《金魚日記》封面圖。

設計說明：教師借助互聯網資源，利用繪本《金魚日記》導入，精美的插圖，有趣的文字，翻動的扉頁，拓寬了學生對日記的認識，激發了學生寫日記的興趣，同時有助于培養學生堅持寫日記的習慣。

師：這就是一本很好的日記。想看看日記里到底寫了些什么嗎？我們來讀一讀吧。

（全班讀——第一天，我在魚缸里游來游去。）

師：想不到吧，這就是日記。

（接著讀——第二天，我還在魚缸里游來游去。）

師：怎么樣？簡單嗎？這就是他的生活呀。

（繼續讀——第三天，我仍然在魚缸里游來游去。）

師：日記就可以這樣從一句話開始寫起。

教師引導學生從寫一句話入手，讓學生敢于寫，樂于寫。在“互聯網+”模式下，學習寫日記省時省力又高效，實現了資源整合，搭建了素材平臺，效果顯著。

興趣是最好的導師，在習作教學中靈活地運用網絡呈現與學習內容相關的資源，有聲有色，有動有靜，能激發學生的習作興趣和表達欲望，讓學生入境而動情，情動而辭發，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極主動地觀察，手、腦、耳、口多種感官在亢奮狀態下同時啟動，能發現生活中的美，主動提筆把美好記錄下來。此時，寫作也就從“要我寫”變成了“我要寫”，是一種自然的流露，成了發自內心的需要。在這樣的情感基調下，習作言之有物，言之有情亦不是難事。

二、整合空間，豐富習作素材

學生對寫作無從下筆、無話可說的很重要的原因在于沒有寫作材料。作文是生活的藝術化，來源于生活，要想將繽紛多彩的客觀世界在文章中展示得淋漓盡致，素材的積累十分重要。因此，教師教寫作，一定要教會學生積累素材。筆者用網絡創建了教師網絡學習空間，建立了自己班級的素材驛站，命名為“童眼看天下”。這個“站點”為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，入情入境。學生只要輕輕一點鼠標，繽紛多彩的世界就會展現在他們的眼前。“時事新聞”“奇人異事”“自然風光”“百科全書”……學生有了“秀才不出門，便知天下事”的感覺。為了讓學生明白習作應根植于生活的土壤，同時提高學生觀察生活的敏感度，筆者建議學生每天將生活中看到、聽到、想到的事情用簡單的文字或者圖文并茂的方式上傳，不斷為“驛站”擴容。學生每天都來此停留片刻，囤足“精神食糧”，一起在習作之旅上愈行愈遠。

統編教材三年級上冊第五單元的習作的題目為“我們眼中的繽紛世界”，要求寫“觀察到的印象深刻的一事或者一景”。筆者讓學生將自己眼中的繽紛世界以圖片、聲音、文字等形式上傳到“童眼看天下”，在課堂上先欣賞后寫作。這樣既使學生增長了見識，開闊了眼界，豐富了寫作素材，也解決了學生因素材少而怕寫作的困境。互聯網開辟了學生自主作文的新途徑，在教學中，筆者借助互聯網，讓學生邊看素材邊議論，并進行補充，借助圖片喚起學生的記憶，借助聲音引發學生的想象，借助文字使學生產生共鳴。

網絡給學生提供了豐富、生動的寫作資源，可以極大地開闊學生的視野，引導學生克服對寫作的畏難情緒，培養學生探索大千世界的情感和寫作素養。

三、立足學生，優化習作評改

習作是寫出來的，也是改出來的。俄羅斯文學家陀斯妥耶夫斯基說過：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”文章在不斷修改中才能得以完善，習作水平在不斷修改中才能得以提高，可見評改的重要性[1]。教師可以充分借助網絡開放性、靈活性、及時性和交互性的特點，優化作文評改。

信息時代講求短時高效，教師可以布置“百字作文”，讓學生每天記錄生活中的點點滴滴。那么學生如何與教師及時分享這些記錄呢？教師可以讓學生通過網絡進行實時上傳。教師通過網絡也可以及時批閱學生的習作，發現存在的問題，反饋給學生，進行針對性的輔導，學生可以反復修改，這充分體現了網絡評改的靈活性和及時性。

網絡環境下的作文評改，每個學生既是被評者也是評價者，既有教師對學生的評價，也有學生之間的相互評價，網絡環境下作文評改的開放性、交互性很強。教師可以在網上設一個共享空間，鼓勵學生將自己的習作發送到此，互評互改。這樣的方式也能很大限度消除學生面對面交流帶來的局促不安和拘謹羞澀，可以讓一些內向的學生借助網絡平臺表達自己的情感，與同學、教師進行更高效率、更高質量的溝通。

統編教材二年級下冊第四單元的看圖寫話是第一次使用“四聯章”的形式，借助圖畫，編寫關于小蟲子、蝴蝶、螞蟻和半個蛋殼的“有趣的一天”的故事。互聯網更是在此課的教學中發揮了重要的作用。

課前，筆者通過班級QQ群對此次寫話練習作了初步安排。學生按照號數順序組成四人小組，每個小組安排一個組長，由組長安排組員來寫哪幅圖。之后在直播課中，每個學生讀出自己寫的話，然后各組將本組學生寫的話串聯組合成一篇完整的寫話，題目就叫“有趣的一天”。

下面以直播課中一個小組的合作交流為例。

師：請第一小組的各位同學讀出各自的寫話片段，我來串聯大家的話。

師：一天清晨，小蟲子、螞蟻、蝴蝶三個小伙伴在路邊相遇了，他們發現了半個蛋殼。

生1：早上，螞蟻和小蟲子在蛋殼上架起木條，玩起蹺蹺板。蝴蝶說：“哇，你們真會玩。”三個小伙伴心里樂開了花。

師：嗯，這里就不用說“早上”啦，因為我之前說了“清晨”。請再說一說。

生1：螞蟻和小蟲子在蛋殼上架起木條，玩起蹺蹺板。蝴蝶說：“哇，你們真會玩。”三個小伙伴心里樂開了花。

師：真棒！能通過畫面，想象出三個小伙伴心里的感受。過了一會兒，他們又想出了新玩法。

生2：螞蟻和小蟲子再把蛋殼放在了塑料袋上，玩起了熱氣球。蝴蝶說：“呀，你們還會飛呢！”三個小伙伴飛到高空，心里美滋滋的。

師：下午，居然下起了雨。

生3：小蟲子、蝴蝶、螞蟻把蛋殼倒過來，躲在蛋殼下，一滴雨都淋不到。三個小伙伴心里感到很溫暖，很幸福。

師：這里可以補充螞蟻是怎么說的。

生3：螞蟻說：“哇哦，還好有這個蛋殼。”

師：晚上月亮出來了，星星出來了。

生4：小蟲子、蝴蝶、螞蟻睡在蛋殼里，還蓋上了樹葉被子。三個小伙伴很快就進入了夢鄉，做了甜甜的夢。

師：快樂、有趣的一天就過去了。

這堂短短四十分鐘的直播課，充分展示了“互聯網+習作”的優勢。“太陽升起來了，美好的一天開始了”“天就像娃娃的臉說變就變”“大雨像斷了線的珠子一樣落了下來”“彎彎的月亮爬上了樹梢，露出了笑臉”“三個小伙伴的心里樂開了花”……學生無拘無束，暢所欲言，精彩無限。

隨后，筆者讓學生將小組編寫的故事以文檔的形式上傳，并配上插圖。筆者再將一篇篇習作做成美篇進行分享。學生利用網絡平臺發聲，在交流中發表各自的評價，學習不再是一個獨自感悟的過程，而是在個體表達與相互交流的基礎上，逐步學會理解、學會思考、學會更好地表達和溝通的過程。“互聯網+習作”實現了從單人習作到在線論壇，從單一思考到交互思考，借助傾聽、辨析、表達等語文學習策略，無論是語言積累、思維品質，還是個性品格都得到了提升，語文素養正是在這樣的平臺下積跬步而至千里。

“互聯網+”讓習作教學得以優化，讓教學動態化、生動化、多樣化，不僅增加了學科知識的容量，擴展了習作評議時空，還為學生創造一個師生互動、生生互動的合作、探究的環境，使習作教學更加精彩、富有成效，提高了學生的習作能力[2]。長此以往，每個學生都將享受到“互聯網+習作”帶來的樂趣，學生的寫作能力必將在輕松愉快中得到提升。

【參考文獻】

[1]劉吉才.“互聯網+”背景下的習作教學[J].教學月刊（小學版），語文2015（10）.

[2]陳清云.“互聯網+習作教學”的有效策略[J].福建教育，2018（14）.

【作者簡介】

鄭劭（1978～），女，漢族，福建福州人，本科，一級教師。研究方向：小學語文教學。