情境教學(xué)法在初中語文課堂中的有效運(yùn)用

趙愛霞

【摘 要】情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生接受知識的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動探究，有效建構(gòu)知識的教學(xué)方式。在初中語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性;創(chuàng)設(shè)多媒體直觀情境，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);情境教學(xué);策略運(yùn)用

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0129-02

初中階段的學(xué)生還處于形象思維較活躍的階段，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，直觀性教學(xué)可以更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理訴求。情境教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識體系的教學(xué)方式[1]。因此，教師要在教學(xué)前認(rèn)真分析學(xué)情，整體把握學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，提高初中語文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生體驗(yàn)

初中語文教材所選取的大都是文質(zhì)兼優(yōu)的作品，有很多具有生活底蘊(yùn)氣息的語篇，在教學(xué)時，教師可以與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，產(chǎn)生情感共鳴[2]。

如梁實(shí)秋的《鳥》是一篇極富情感的經(jīng)典語篇，特別受學(xué)生的喜愛。教師可以結(jié)合生活，優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠充分調(diào)動自身生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的生活情境。學(xué)生在生活中對鳥并不陌生，教師播放鳥鳴的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛結(jié)合生活想象，然后提問：你會想象到生活中的哪些鳥？它們的叫聲是怎樣的？接下來讓學(xué)生模擬生活中常見鳥的叫聲，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入生活。二是在課文整體感知環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的生活情境，加深學(xué)生體驗(yàn)。教師讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中看到的鳥思考問題并回答：鳥的外形是怎樣的？你是否了解鳥的生活狀態(tài)與情感？學(xué)生進(jìn)行交流討論后，找出在作者觀察的世界里鳥有哪些類型？學(xué)生帶著這些問題閱讀，最后明確了課文的結(jié)構(gòu)布局：第一部分（第1自然段），提出了全篇主旨;第二部分（第2自然段），著重寫了籠中鳥的苦悶;第三部分（第3至6自然段）寫自由鳥的可愛;第四部分（第7自然段）寫不自由鳥的不可愛。三是在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的生活情境。教師向?qū)W生提問：在生活中，你見過籠中鳥嗎？它們是一種什么樣的生活狀態(tài)呢？你看見過翱翔藍(lán)天的自由之鳥嗎？它們是一種什么樣的生活狀態(tài)？你認(rèn)為哪種鳥更可愛呢？這些問題都是結(jié)合學(xué)生生活所提出的，學(xué)生可以更好地進(jìn)入文本，進(jìn)入作者的情感世界，體味作者的所思所想。四是結(jié)合學(xué)生的生活情境提煉文本主題。教師讓學(xué)生帶著問題閱讀：你愛鳥的哪些方面？作者愛鳥的哪些方面？學(xué)生通過探究理清作者對鳥的情感脈絡(luò)，“我”愛鳥的鳴叫，愛鳥的體型，但鳥卻給“我”帶來悲苦。教師讓學(xué)生進(jìn)一步探究：作者寫鳥給人的喜悅與悲苦心情，從作者的這些描繪中，結(jié)合你的生活體驗(yàn)，你認(rèn)為作者向往怎樣的生活？教師組織小組合作探究，最后匯報探究結(jié)果，從而讓學(xué)生明確：作者希望建立一個自由平等、幸福美好，沒有強(qiáng)權(quán)的社會。通過探究，學(xué)生也對作者托物言志的寫作方法有了更深刻的認(rèn)知與理解。

可見，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活中熟知的事物，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以更好地使學(xué)生走進(jìn)文本與作者的情感世界，加深學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生更深層次地理解文本，有效提高其閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生深入探究

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一些教師無論是對文本情感的理解還是對主題思想的提煉，總是習(xí)慣性地“灌輸”給學(xué)生，省略了學(xué)生深入閱讀理解的過程，影響了學(xué)生閱讀技巧的掌握及分析問題能力的提高。因此，在語文教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮問題的驅(qū)動與引領(lǐng)作用，促使學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本及作者的深度對話[3]。

《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的短篇小說，教學(xué)這篇課文時，如果教師只是讓學(xué)生泛泛閱讀，學(xué)生很可能只記住小說故事情節(jié)，而對小說蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵了解不深。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引發(fā)學(xué)生共鳴，教師可以設(shè)置問題情境：不少同學(xué)都有兄弟姊妹，想象一下，在你與兄弟姊妹踏入社會后，你們之間的金錢、地位發(fā)生了變化，那么你們的親情還會保持孩童時代的純真嗎？手足之情，血濃于水，但在金錢與地位發(fā)生變化時，是否經(jīng)得住世俗的考驗(yàn)?zāi)兀拷處熉?lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，能很快引發(fā)學(xué)生思考。教師乘勢導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過閱讀課文體驗(yàn)人情冷暖與世態(tài)炎涼，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也被充分激發(fā)。

探究小說人物的性格特征，尤其是菲利普夫婦的性格特征是本課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生更好地理解人物性格及文本的主題，離不開教師提出的問題的引領(lǐng)與驅(qū)動。在此，教師先讓學(xué)生閱讀全文，然后提出問題與學(xué)生互動：

師：菲利普夫婦對于勒有著不同的評價。大家對比一下，他們對于勒有哪些評價，是在什么情況下的評價？

生1：在于勒家處于貧窮狀態(tài)時，菲利普夫婦對于勒的評價是：壞蛋、流氓、無賴、分文不值。

生2：當(dāng)聽說于勒在美洲發(fā)大財時，菲利普對于勒的評價是：正直、有良心、好心、有辦法的人、救星。

生3：當(dāng)再次遇到于勒，看到于勒落魄的樣子后，對于勒的評價是：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。

師：他們對于勒的評價確實(shí)不同，對于勒的態(tài)度有什么變化？

生4：在小說中，于勒經(jīng)過了窮、富、窮的過程。菲利普夫婦對其的態(tài)度是攆、盼、躲。當(dāng)于勒貧窮時，極盡貶斥之詞，當(dāng)聽說于勒發(fā)財時，極盡贊美之詞。

師：菲利普夫婦為什么熱切地盼望于勒回來？

生5：因?yàn)榉评辗驄D生活拮據(jù)，樣樣都要節(jié)省，當(dāng)聽說于勒在美洲發(fā)了財，就盼望于勒回來幫助他們改變生活狀態(tài)，讓他們過上幸福的生活。

師：那么在于勒歸來時，為什么菲利普夫婦又唯恐避之不及，躲著于勒？

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論探究。

這一問題關(guān)系到學(xué)生對整篇課文的深入理解和對主題的多元化解讀。各小組通過討論后分別匯報的探究結(jié)果概括如下：

（1）怕女婿得知于勒的真實(shí)情況，會使女兒的婚事受到影響。

（2）也許于勒的品德真有問題。假若于勒品行端正，菲利普夫婦不會不相認(rèn)的。

（3）因?yàn)橛诶仗毟F了，如果于勒衣錦還鄉(xiāng)，菲利普夫婦能不相認(rèn)嗎？

（4）菲利普夫婦不想受于勒連累，貧窮的生活使他們?nèi)兆愚讚?jù)，只有錢才是他們的急需。

（5）菲利普夫婦具有很強(qiáng)的虛榮心，怕認(rèn)下這么個弟弟會讓人笑話。

（6）是菲利普夫婦這些社會下層人物的辛酸生活所造成的，資本主義社會里人與人的關(guān)系是建立在金錢之上的。

教師的問題情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生的探究提供了引領(lǐng)與啟發(fā)。至此，學(xué)生對小說主要人物——菲利普夫婦的性格有了全面的把握，也為學(xué)生進(jìn)一步探究小說的主題打下基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體直觀情境，突破教學(xué)重點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)信息化時代，多媒體被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中，但多媒體濫用的情況在教學(xué)中也時有發(fā)生。筆者認(rèn)為，多媒體的運(yùn)用要有所節(jié)制，杜絕將傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂講解演變?yōu)槎嗝襟w的滿堂展示。多媒體的運(yùn)用要幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的互動與探究，不能以多媒體的展示擠占學(xué)生的自主探究時間。

如在教學(xué)《智取生辰綱》時，為幫助學(xué)生結(jié)合文本情境理解“智”字的用詞之妙，教師節(jié)選播放了《水滸傳》影視劇中智取生辰綱這一故事情節(jié)。因?yàn)檎n堂時間有限，所以教師要注意不能因影視片段的播放而占用太多課堂時間。在學(xué)生觀看了影視片段后，教師讓學(xué)生討論與探究“智”字的用詞特點(diǎn)。學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境里，對文本內(nèi)容的理解更加形象，他們認(rèn)為作者用“智”字的精妙在于：一是智用天時。時值天氣酷熱，楊志一行人酷熱難當(dāng)，一路勞頓，非常疲勞，他們失去了作戰(zhàn)能力，也失去了提防心理與警惕性。而梁山好漢早在此等候多時，從心理上更有準(zhǔn)備，作戰(zhàn)能力更強(qiáng)。二是智用地利。對地勢的精心選擇，也是取得成功的重要條件。劫取生辰綱的地點(diǎn)中有黃泥岡做掩護(hù)，還可以用松樹林模糊楊志一行人的視線，并且吸引楊志一行人進(jìn)樹林避暑，這也是敵人極易進(jìn)入伏擊圈的條件。三是智用矛盾。梁山好漢對楊志一行人內(nèi)部產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行了透徹分析，楊志對生辰綱處處小心，最怕出差池，挑著生辰綱的手下每人都是挑著百斤重?fù)?dān)步行于酷熱的天氣下，道路又不好走，并且他們采取了晚出發(fā)的策略，就是怕出事。再者楊志對手下非常暴戾，動輒用藤條鞭子抽打手下，手下敢怒不敢言，內(nèi)部矛盾日益激化。所以，在小松樹林休息時，楊志破口大罵，導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步激化，梁山好漢借此機(jī)會劫取了生辰綱。四是智用計謀。前面所有“智”是靠“半瓢酒”實(shí)現(xiàn)的，梁山好漢的逼真表演，使楊志及手下放松了警惕，在楊志與手下醉倒后，眼睜睜看著生辰綱被劫取。

通過多媒體展示影視片段，創(chuàng)設(shè)了具體形象的教學(xué)情境。學(xué)生真正領(lǐng)會到梁山好漢的智慧，同時也體味了作者的用詞之妙。

總之，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以給予學(xué)生更直接和更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動探究，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李莉.情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（44）.

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[3]祁偉成.淺析情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2016（22）.