新課改背景下快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉素云

【摘 要】近年來(lái)，隨著新課改的深度推進(jìn)，可供小學(xué)語(yǔ)文教師選用的有效的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，而由于學(xué)生在特性、基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力上存在差異，不同教學(xué)方法所取得的效果也呈現(xiàn)出較大差異。正處于認(rèn)知發(fā)展起步階段的小學(xué)生，思維比較活躍，天性比較純真，學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，且對(duì)新知識(shí)、新事物普遍有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的探索欲望，這使得快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與滲透有著一定的必要性、可行性、科學(xué)性。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)快樂(lè)教學(xué)法的深度應(yīng)用，將與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要契合的快樂(lè)元素靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂(lè)、感知快樂(lè)、收獲快樂(lè)的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐步提升綜合素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改;快樂(lè)教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0183-02

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更注重學(xué)生發(fā)展需要的滿(mǎn)足、認(rèn)知個(gè)性的凸顯，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中靈活應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，切實(shí)地順應(yīng)了新課改的要求，必將引發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深度推進(jìn)。所謂快樂(lè)教學(xué)法，即以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)學(xué)生參與為切入點(diǎn)，保證學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，使學(xué)生在蘊(yùn)含快樂(lè)元素的教學(xué)資源、素材、活動(dòng)、故事、游戲、情境等的驅(qū)動(dòng)下，投身語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展需求的滿(mǎn)足。研究發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生在發(fā)揮想象力和提高個(gè)人創(chuàng)造力的過(guò)程中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)習(xí)技巧和精髓，獲得認(rèn)知潛能的激活[1]。為切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生命力、感染力、影響力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用，將快樂(lè)教學(xué)法深度滲透至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠基鋪路。

一、以網(wǎng)絡(luò)媒介為輔助，利用快樂(lè)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

隨著科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)資源猶如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的資源。因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)具備有效性、豐富性的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出豐富、多元的快樂(lè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在直觀的圖片、生動(dòng)的視頻、有趣的教學(xué)微課等的驅(qū)動(dòng)下，更為直觀、形象、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，探究語(yǔ)文問(wèn)題，提升語(yǔ)文能力。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的引入，語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性、豐富性會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大幅提升。但是，需要注意的是，教師在借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量避免形式主義、教條主義，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生特性，使教學(xué)更有針對(duì)性、發(fā)展性，使網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用切實(shí)為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵服務(wù)[2]。

如在《二泉映月》的教學(xué)中，教師可以借助視頻和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在二胡曲《二泉映月》的刺激下產(chǎn)生情感共鳴，體味阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢由顚W(xué)生對(duì)課文思想情感的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。受網(wǎng)絡(luò)資源輔助下豐富音樂(lè)素材的感染，學(xué)生會(huì)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解課文內(nèi)涵的同時(shí)，思想情感、認(rèn)知能力也會(huì)因快樂(lè)元素的影響得到切實(shí)發(fā)展。

二、以生活素材為驅(qū)動(dòng)，借助快樂(lè)教學(xué)法，激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能

語(yǔ)文與生活有著密切聯(lián)系，在一定程度上，語(yǔ)文是對(duì)生活的濃縮，生活則是語(yǔ)文的延伸。現(xiàn)實(shí)生活中的很多資源、事物，都可以作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)的有效依托。小學(xué)語(yǔ)文涉及到的很多內(nèi)容、問(wèn)題，也與生活有著密切聯(lián)系。一方面，以生活素材為輔助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)自身理解能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，在快樂(lè)參與中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。另一方面，以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，打破思維定勢(shì)，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在舉一反三、觸類(lèi)旁通、遷移發(fā)展中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)一些比較有趣、生動(dòng)、鮮活的生活現(xiàn)象，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)自己的理解、認(rèn)識(shí)、思考進(jìn)行分析，提出假設(shè)，進(jìn)行論證。這些蘊(yùn)含快樂(lè)元素的教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的感染力，學(xué)生在快樂(lè)感知中也會(huì)獲得更好的、更多元的發(fā)展[3]。

如在《一面五星紅旗》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與升國(guó)旗儀式，讓學(xué)生在切身經(jīng)歷、體驗(yàn)中感知五星紅旗代表的意義，并結(jié)合課文內(nèi)容，理解課文的主題與內(nèi)涵，充分發(fā)揮快樂(lè)教學(xué)法的輔助作用。

三、以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，依托快樂(lè)教學(xué)法，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

教師可以借助具有探究性、趣味性、發(fā)散性的問(wèn)題，將學(xué)生引入更廣闊的問(wèn)題視域，為學(xué)生理解能力、探究能力、思維能力的提升提供更豐富、多元的幫助。教師可以借助蘊(yùn)含快樂(lè)元素的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一是借助提問(wèn)串，讓學(xué)生在循序推動(dòng)中進(jìn)行思考，在探究、解決、突破一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)問(wèn)題與知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)對(duì)接中更好地理解課文內(nèi)容，開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)[4]。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知特性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該將不同問(wèn)題按照由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁的方式呈現(xiàn)，以更好發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生在解決問(wèn)題、辯論問(wèn)題、探究問(wèn)題中收獲快樂(lè)，獲得發(fā)展。

二是利用針對(duì)性問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知有機(jī)銜接，并引導(dǎo)學(xué)生深度探究、科學(xué)研討，這樣能在切實(shí)發(fā)揮教學(xué)問(wèn)題作用的同時(shí)，為語(yǔ)文教學(xué)助力。另外，隨著學(xué)生對(duì)不同教學(xué)問(wèn)題的探究、研討、交流，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方式會(huì)更加豐富，探究語(yǔ)文內(nèi)涵的思維會(huì)更加活躍，進(jìn)而達(dá)到利用問(wèn)題激活思維，加深理解，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的目的。而且，很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大的快樂(lè)莫過(guò)于成功解決某一個(gè)問(wèn)題，獲得一些新知識(shí)。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的方式，是快樂(lè)教學(xué)更為有效的呈現(xiàn)方式之一。

四、以詩(shī)文品析為載體，應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，提升學(xué)生語(yǔ)文理解能力

古詩(shī)文讀起來(lái)朗朗上口，韻律十足。因此，教師在開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)對(duì)不同古詩(shī)文韻律特性的講解，讓學(xué)生結(jié)合音韻體味古詩(shī)文的意境，獲得認(rèn)知發(fā)展。一方面，教師可以在古詩(shī)朗讀中融入音樂(lè)伴奏或視頻等，將古詩(shī)的韻律之美與學(xué)生學(xué)習(xí)感知有機(jī)融合，讓學(xué)生積極融入教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的深刻理解，在詩(shī)文朗讀、品味中收獲快樂(lè)。另一方面，教師可以借助生活素材、場(chǎng)景等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與古詩(shī)文內(nèi)容的銜接中開(kāi)展探究與學(xué)習(xí)。必要時(shí)，可以將學(xué)生引入與古詩(shī)文內(nèi)容比較貼近的生活情境，組織學(xué)生在精讀、齊讀、美讀等多種朗讀方式中加深對(duì)古詩(shī)文內(nèi)涵的理解，使原本枯燥乏味的古詩(shī)文教學(xué)妙趣橫生、快樂(lè)無(wú)限，為學(xué)生感知快樂(lè)、享受快樂(lè)提供幫助[5]。

如在《游山西村》的教學(xué)中，這首詩(shī)的韻腳為“un”，音調(diào)抑揚(yáng)交替，平仄錯(cuò)落有致，讀起來(lái)朗朗上口。教師可以在學(xué)生朗讀時(shí)融入伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的引領(lǐng)下，結(jié)合自身感受，以更飽滿(mǎn)的情感感知古詩(shī)的情感與思想。而在《宿新市徐公店》的教學(xué)中，教師可以有意將教學(xué)活動(dòng)安排在春末夏初之際，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入春末夏初季節(jié)交替的生活情境，在萬(wàn)物生機(jī)勃勃的自然風(fēng)光中理解“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”中“急走”“追”等詞的精妙之處，獲得認(rèn)知發(fā)展，在提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福。

總之，快樂(lè)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使其深度應(yīng)用至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與必要性，且可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效能提升給予堅(jiān)實(shí)保證。同時(shí)，在快樂(lè)教學(xué)法的輔助下，學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性會(huì)大幅提升，這樣既能提升教學(xué)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師在借助快樂(lè)教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特性與發(fā)展需要，科學(xué)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用快樂(lè)元素，切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)策略，將與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的快樂(lè)素材、活動(dòng)、情境等充分融入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生在積極參與、深度實(shí)踐、多元探究、快樂(lè)體驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐步提升綜合素養(yǎng)，使快樂(lè)教學(xué)法更好地作用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效能的提升，更好地服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]劉艷麗.新課改下快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）.