小學語文課堂“少教多學”模式構建

高占祥

【摘 要】語文是一門比較基礎同時應用性比較強的學科。在語文教學中，教師應少教一點，讓學生多學一點，把課堂的主體地位還給學生，培養學生的自主學習能力，提高語文課堂的效率以及教學質量。在新課程改革的背景下，“少教多學”已經成為一種新的教學模式，成為語文教師努力的方向。小學語文教師既要不斷提升自己的專業水平，也要跟上時代步伐，創新優化課堂，打造優質高效的語文課堂。

【關鍵詞】小學語文;少教多學;模式構建

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0189-02

傳統的語文課堂教學大多采用教師講授知識，學生被動接受的教學模式，學生不能真正成為語文課堂的主人。新課程改革要求語文教師僅僅扮演引導者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習。本文圍繞如何在小學語文課堂上合理、恰當地運用少教多學的教學模式展開探討。

一、精心備課，引導學生自主預習，為學生自主學習奠定基礎

少教多學的教學模式，并不是一味強調教師少講一點，而是要突出學生的主體地位，在課堂上精講，并組織學生精練，給予學生充足的時間和空間，讓學生獨立思考、深入探索，將教師的教與學生的學融為一體，加深學生對知識的理解與內化，使學生的情感和價值觀都得到發展。小學語文教師要想確保少教多學的針對性和有效性，就要在課前做好準備工作，精心備課，根據學生的知識水平和接受能力制訂科學合理的教學計劃，要求學生帶著問題自主預習，并通過小組討論的方式解決一些比較基礎的問題，這樣少教多學的語文課堂教學才能順利開展，課堂教學效率才能提高[1]。

如教師在講解某一篇課文時，必須根據教學目標，提前制訂教學計劃，設計好課前預習的問題和課堂導入內容，科學合理地安排學生討論和思考的時間，準備好需要的教學材料和道具。在課堂教學中，要讓學生認真閱讀課文，抓住文章中的一些細節，并用自己的語言概括出文章大意，感受作者想要表達的情感，然后教師再重點講述課文中的一些重難點知識，最后教師要對學生進行價值觀教育和情感教育。通過這樣的方式，學生的學習不僅可以達到高效率、高質量，而且可以讓學生沉浸在積極主動的學習氛圍中，可以說是一舉兩得。

二、把握課堂時間分配，為學生提供充足的自學時間

一節課的時間并不是太長，只有四十多分鐘，所以要想提高課堂教學效率，就必須合理分配這四十多分鐘。課堂是教學的主陣地，是學生和教師交流、獲得知識的重要場地，成功的語文課堂教學能讓學生高效地獲取一些基礎的語文知識，提升語文素養，學會主動學習。少教多學的教學模式提倡把課堂時間交給學生，給予學生充分的時間和空間，是順應社會發展的教學模式，有利于學生的學習。小學語文教師想要打造高質量、高效率的語文課堂，就要合理劃分教學內容，科學把握課堂時間，為學生提供充足的自學時間，讓學生成為語文課堂真正的主人[2]。

當講解的課文是劇本時，由于劇本的主要特征就是故事性比較強，教師可根據這一特征，讓學生先閱讀課文，找出一個完整故事應具備的五個要素，并且流利地朗讀整篇課文。在學生初次讀完整篇文章后，要求學生思考一些問題，如這篇文章講述了一個怎樣的故事？成功塑造了哪幾個令你印象深刻的人物形象？給學生足夠的時間開展小組討論，解決教師提出的問題。在講解的過程中，為了讓學生更好地理解人物形象，教師可借助一些課外小故事，增強學生的學習興趣，讓學生保持注意力高度集中，深入理解課文內容。最后要求學生開展讀寫練習，把文章中一些特別的句子找出來，同時根據這個完整的故事，寫出自己讀完整個故事后的心得體會。由于教學目標足夠明確，以基礎知識為整堂語文課的開端，在教師與學生的互動交流中開展教學，教學過程豐富有趣，學生十分歡迎，教師的講解也為學生的自學畫上了一個完美的句號。用這樣的方法就可以實現高效教學，讓學生獲得獨特的學習體驗，感受到語文學科的魅力。

三、正確引導學生自主思考，發散學生思維，提升學生自學能力

少教多學教學模式提倡教師在教學中關注每一位學生的課堂表現，讓學生在課堂上通過自主學習、個性化學習提高語文素養。少教多學不僅要求教師少講一點，而且還要求教師講得精細一些，同時在教學中關注學生的興趣，為學生創設合適的教學情境，引導學生自主思考，利用一切時間自主學習，打造高質量、高效率的語文課堂。在語文課堂教學中，教師還要讓學生做一些合適的習題，通過做習題的方式，鞏固和內化課堂上講解過的語文知識，形成一套自己的學習方法。此外，教師還要給學生布置有針對性的家庭作業，讓學生充分利用自己的課余時間，在練習的過程中發現自己的不足，不斷反思、完善自己，讓自己的語文成績更上一層樓。

教師在講某一篇課文時，可先讓學生整體感知文章，并根據課后練習感受文章塑造的典型人物形象，然后讓學生簡單地介紹一下整篇文章的大體意思。接著教師要根據所講文章的具體語言風格和主要人物形象的塑造方法，讓學生做針對性的練習，如疏通難理解的句子，掌握一些陌生字詞的意思。教師應重點講述文章的人物刻畫方式以及通過哪些句子可以體現主人公的人物形象，在此基礎上給學生布置一些課外學習任務，如開展相關的課外閱讀，了解其他文章是怎樣刻畫人物形象的，從而對人物形象刻畫產生自己的獨特見解。通過這樣的方式，讓學生梳理語文知識，總結一些人物形象構建的規律，能有效促進教學的拓展和延伸，提高學生的語文素養，促進學生全面發展。

四、創設具體問題情境，為學生自學打下堅實的基礎

小學生的自學能力比較差，所以教師要對他們的自主學習進行科學合理的引導。在語文教學中，教師要堅持為學生創設具體的問題情境，提出一些能引發學生思考并且與所教內容有密切聯系的問題，鼓勵學生自主解決問題，如果學生實在不能解決，再讓學生通過小組討論的方式解決。在此過程中，教師并不是特別輕松，要不停地巡視，一一解答學生的問題，不斷調整教學方式，滿足學生追求和探索真知的欲望。只有對教師的問題產生質疑，學生的學習熱情才會被調動起來。教師除了要鼓勵學生大膽質疑外，還要教會學生提出高質量的問題，引導學生針對重點及難點向教師提出質疑，針對課文中一些矛盾的地方向教師提出質疑，針對課文中一些模糊不清、表達不清晰的地方向教師提出質疑，針對小組討論仍無法解決的問題向教師提問，針對學習的一些關鍵點向教師提出質疑等。學生只有具備一定的質疑能力，探索能力才會有所提高，語文素養才能進一步提升[3]。

教師在講一篇課文之前可引導學生設疑，向學生提出一些有價值的問題，如文章中的主人公是一個什么樣的人？作者從哪些方面刻畫了文章的人物形象？有了這些問題，學生的預習以及自學就有了明確的方向。然后讓學生進行小組討論交流，通過自主學習、合作探究的方式完成學習任務。這樣的學習方式，能激發學生的求知欲和探索精神，為學生創造寬松且具體的課堂交流氛圍和空間，讓學生結合自己的理解闡述對文章內容的見解，培養學生獨立思考的學習能力以及語言表達能力，對提升學生的語文素養有一定的積極作用，也會有效促進學生的全面發展，為社會培養出綜合型人才。

總之，在語文教學中，科學合理地運用少教多學的教學模式，可以彌補傳統語文教學的不足，大大提高語文教學效率。小學語文教師要對自己的角色有一個清晰的認識，要從知識的講解者成功轉換為學生的引導者，適當把一些自己的教學時間分給學生，充分發揮學生的主觀能動性，并且以伙伴、朋友的身份引導學生，激發學生自主思考、自主探索的求知欲，讓學生積極主動地在教師創造的教學氛圍中快樂學習，感受語文學科的獨特魅力。與此同時，教師也要在學生的積極配合下，正確地運用少教多學這一新穎的教學模式，讓語文課堂煥發生機與活力，打造一個優質高效的課堂環境，使學生更好地學習。

【參考文獻】

[1]張戀.小學語文“少教多學”高效課堂的構建[J].亞太教育，2016（33）.

[2]王彩霞.對小學語文“少教多學”策略的思考與實踐[J].教育藝術，2015（12）.

[3]闞洪華.試析小學語文“少教多學”高效課堂的構建[J].中華少年，2018（28）.