小學語文閱讀與寫作教學的整合分析

李燕萍

【摘 要】語文對于學生人文素養的培養具有難以替代的作用，在新課改不斷推進的過程中，小學語文教師應大力挖掘語文學科的教育價值，關注寫作與閱讀教學。閱讀與寫作堪稱語文學科的兩座大山，閱讀教學和寫作教學對學生語文學科素養的培育有著不可忽視的作用。教師需要合理構建課程教學模式，幫助學生形成良好的語文素養，達到教育部提出的培養目標。本文分析了小學語文閱讀與寫作教學整合的必要性，提出了整合閱讀與寫作教學的措施，以期為小學語文教師科學完成寫作教學與閱讀教學整合，促進學生語文綜合素養提升提供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀與寫作教學;整合

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0205-02

傳統教學方式是將語文閱讀教學與寫作教學割裂開來，為學生理解閱讀知識和寫作知識帶來了干擾，為有效解決教學內容割裂對學生理解知識造成的影響，筆者提出在語文教學中將寫作教學與閱讀教學完美融合，在科學的教學方式下，使學生可以從宏觀層面分析閱讀與寫作，提高學生的寫作與閱讀能力，提升學生的語文水平[1]。

一、小學語文閱讀與寫作教學整合的必要性

小學語文教學旨在讓學生在學習基礎文化知識的過程中，科學掌握閱讀技巧，培養閱讀興趣，提高對漢語言文學知識的掌握程度。在教學中將閱讀與寫作有機結合，可以幫助學生奠定良好的基礎，是學生學習漢語言文學知識的主要渠道。寫作對閱讀能力的培養有著重要作用，可以鍛煉學生的語言表達能力，使學生從不同層面分析問題[2]。閱讀可以增加學生的素材積累量，使學生對語言文化知識的熟知程度進一步提高，在小學語文教學中，作文與閱讀具備緊密的聯系。閱讀對學生寫作能力的提升擁有良好的促進效果，是學生寫作能力培養的基礎[3]，閱讀還可以使學生形成良好的語感。寫作能增強學生的語言表達能力，提升學生對文字的理解能力，促進其閱讀能力的提升。閱讀與寫作教學的整合，可以從多個維度、多個層面促進學生形成良好的邏輯思維。為了更好地提升學生的寫作能力與閱讀能力，借助有限的課程實踐推動課程教學發展，提高教學效率，必須要整合閱讀與寫作教學。

二、小學語文閱讀與寫作教學整合的措施

（一）增加閱讀文本的詞匯量

開展語文教學時，需要明確學生的主體地位，提升學生的學習能力、認知能力。為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，必須夯實學生的基礎。考慮到小學生在所處年齡段掌握的字詞數量有限，而這會給學生閱讀以及寫作的發展造成極大的阻礙，教師應在閱讀教學中增加閱讀的詞匯量，使學生通過閱讀快速掌握大量字詞，為寫作奠定基礎[4]。

教師應創新閱讀教學內容，旁征博引，豐富課文內容，增加閱讀文本的詞匯量，使學生通過課文內容掌握更多生字詞。教師還需要從學生的學習規律以及心理特征入手，選擇學生熟悉的事物，剖析課文內容，借助學生經歷引出詞匯并擴展語句，幫助學生在學習期間積累詞匯，同時需要采用多種教學方式幫助學生掌握字詞，要求學生在掌握新句型寫法并根據自身經歷進行仿寫，從而幫助學生內化知識，熟練掌握知識內容[5]。

筆者在講解《夜色》這篇課文時，讓學生記錄課內的優美語句，如“花草都像白天一樣微笑”等，引導學生剖析語句修辭手法，對該句進行仿寫，并對學生仿寫的語句進行點評。這樣既使學生了解了修辭手法的應用，內化了知識，也對學生理解課文內容有幫助，有助于在推動學生仿寫句子的同時，有效訓練學生的寫作能力。

（二）采用讀寫交融的教學手段

小學語文教學中，讓寫作與閱讀相互交融、相互滲透，對學生讀寫能力的提升有非常重要的促進作用。閱讀與寫作的交融，可以使文章內容更為立體，讓學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中不斷強化對生詞和語句的組織掌握能力。讀寫交融的方式也能幫助學生快速形成語感，對語文字詞學習產生興趣，積極按照教師給出的任務拓展知識儲備量。教師也需要從學生各方面能力的培養出發，選擇學生感興趣的事物，激發學生的閱讀興趣，在此基礎上開展閱讀教學與寫作教學，順利引出各項教學內容，幫助學生快速掌握知識點。教師還需要從閱讀與寫作兩個維度出發，不斷切換語句、字詞的應用方式，使學生快速內化知識點[6]。

教師在講《彩色的夢》這篇課文時，可以根據課文如夢似幻的語言，借助多媒體設備展示相關影視資料，讓學生快速地掌握相關內容。教師還可以不斷挖掘學生日常生活經驗，激發學生對生活與自然的熱愛之情，并要求學生在課后根據自己的經歷寫一篇與《彩色的夢》行文方式類似的作文，有效訓練學生的思維，幫助學生檢驗課上所學知識是否掌握扎實，這樣做對學生寫作能力的提升有良好的促進作用。

（三）創新教學模式

為了順利地推進課堂教學，強化學生對知識點的掌握，需要多元創設教學手段，采用人性化的教學模式，充分考慮學生學習知識的特征，改變以理論教學為主的教學方式，加入實踐活動。如帶領學生到戶外采訪，圍繞課程內容進行細致分析，讓學生形成自主思考的意識，并結合以往經歷分析教學內容。語文教師應以生活為導向，引導學生內化知識要點，讓學生真切感受生活，用真情實感寫作，從而提升學生的寫作能力。

小學語文教師可以帶領學生到離學校較近的藝術館，參觀藝術館內陳列的展品，幫助學生增長見聞，引導學生記錄自己的感受，確定寫作主題，應用近期學習的寫作技巧，以實踐經歷為內容，記錄游覽感受，從而使學生在寫作中進一步內化知識。教師還需要不斷創新方式，如要求學生采用小組互動的方式分享作文，或是以討論會的形式開展寫作交流活動，讓學生在有限的時間內閱讀到更多寫作內容，積累更多素材。

（四）開展仿寫訓練

小學生由于年紀較小，對知識的吸收、掌握能力不強。對剛接觸寫作的學生而言，在無法掌握寫作方法與技巧的情況上，開展寫作訓練異常艱難。對此，教師需要根據學生的年齡特征，充分考慮學生學習寫作技巧與方法的規律，采用循序漸進的方式引導學生，如采用仿寫訓練的方式，選擇課文內容作為仿寫的素材，幫助學生熟悉寫作流程，掌握寫作方法，強化寫作能力。

對學生而言，仿寫是接觸、理解、掌握、內化寫作方法的重要手段。小學生往往擁有極強的模仿能力，這為仿寫訓練的開展提供了良好的條件。教師可從課文內容中挑選好詞佳句，將其作為學生仿寫的參考語句，幫助學生分析語段內容，讓學生按照語段結構寫一段與之類似的話。值得注意的是，教師應增加關于比喻、擬人等修辭手法的訓練，在此過程中，教師應該指點學生發現仿寫文本寫作方式的特別之處，讓學生以仿寫的段落語句為基礎，實現知識遷移。同時應引導學生聯系實際，以仿寫段落的模式填充內容，在幫助學生強化寫作技巧的同時，激發學生的創新意識，訓練學生的想象力，強化學生的文字應用能力，提高學生的寫作水平。

教師應根據不同學段學生的特點有側重地進行仿寫指導。對低學段的學生，可將重點放在句型仿寫上;對中高學段的學生，可將仿寫訓練集中在段落仿寫上，逐漸提升訓練難度，強化學生能力。采用仿寫訓練的方式符合學生的學習規律，能將寫作與閱讀結合，優化資源配置，提升學生的閱讀與寫作能力。

將寫作與閱讀教學有機整合，能培養學生的語文素養。教師可在優化內容的同時，增加閱讀文本的詞匯量，為學生寫作奠定基礎;采用讀寫交融的形式，創新教學模式;開展課外活動，使學生從生活角度審視閱讀和寫作內容，在生活與教學搭建的橋梁的幫助下快速理解和內化知識，提高語文素養;在科學的教學模式下，激發學生閱讀興趣，有效豐富學生字詞、佳句的積累量，使學生掌握寫作框架的構建方式，在寫作中投入自己的真情實感，提高作文感染力。

【參考文獻】

[1]丁成.小學語文教學中滲透陶行知思想相關教學策略研究[J].學周刊，2020（36）.

[2]于柱.在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2020（36）.

[3]趙冉冉.課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性與書目選擇分析[J].讀寫算，2020（29）.

[4]陳美麗.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[J].考試與評價，2020（8）.

[5]熊鑫.小學語文閱讀與寫作教學整合研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[6]巴合提江·努合馬爾.小學語文教學中閱讀與寫作教學的整合策略分析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020.