集體教學活動中幼兒閱讀與表達能力培養研究

張夢嘉

【摘 要】將幼兒閱讀活動融入集體教學中，培養幼兒的觀察能力，有助于讓幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，在閱讀中有目的地觀察圖書的畫面，理解故事情節，和同伴分享交流，進而提高幼兒的語言表達能力，培養幼兒良好的閱讀習慣，發展幼兒的閱讀興趣及自主閱讀能力。

【關鍵詞】集體閱讀;教學活動;能力培養

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0251-02

3—6歲的幼兒處于語言積累階段，其語言能力發展非常迅速。集體教學是幼兒閱讀教學的重要形式之一，教師在和幼兒的互動中可以不斷發現幼兒的興趣，給予幼兒及時的支持和幫助，并正確引導，讓幼兒收獲正確閱讀的方法。同時幼兒在和同伴交流分享時，會提高閱讀的積極性，發展語言表達能力。通過集體閱讀教學，幼兒會學會閱讀，樂于分享，善于交流，促進幼兒表達能力發展。

一、集體教學活動中開展閱讀活動的意義

教育家蘇霍姆林斯基認為：閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。同時《3—6歲兒童學習與發展指南》在語言領域中提出，幼兒要喜歡聽故事、看圖書。所以對3—6歲的幼兒來說，良好的閱讀能力是推動他們未來發展的重要基礎。

在集體教學活動中開展閱讀活動，不僅有助于培養幼兒的閱讀興趣，加深幼兒的認知，促進幼兒愛讀書、勤讀書、樂讀書良好閱讀習慣的養成，推動幼兒主動探尋世界的秘密，也有助于幼兒把書中的情緒體驗、情感表達等轉化成自己的經驗，并愿意大膽表達自己的看法，促進幼兒語言表達能力發展。在閱讀活動中，幼兒邊閱讀邊思考，邊感受邊表達，對幼兒的終身發展有重要意義。

二、集體教學活動中引導幼兒閱讀的具體策略

利用幼兒園的集體教學活動，讓幼兒能夠有目的、有意義、有計劃地閱讀圖書，是有效提高幼兒閱讀與表達能力的一種方式[1]。在集體教學活動中，教師還能夠培養幼兒的閱讀興趣，使幼兒養成良好的閱讀習慣，更好地掌握閱讀技巧和方法。在閱讀過后，教師要有目的地提問，鼓勵幼兒和老師、同伴交流閱讀感受。幼兒在大膽表達的過程中會不斷積累語言知識，豐富經驗，發展語言表達能力。教師還可以在集體閱讀后，開展趣味性活動，如故事表演、講述故事等，激發幼兒的興趣，使幼兒在今后的生活學習中學會自主閱讀，得到全面發展。

（一）創造適宜的集體教學活動環境

首先給幼兒創設一個溫馨、安靜、光線充足的閱讀環境，從環境上激發幼兒的閱讀興趣。其次提供的圖書要適合幼兒，并且多樣，這樣幼兒才能夠樂于閱讀。

（二）選擇適宜幼兒現有水平的閱讀內容

《幼兒園教育指導綱要》提出：閱讀內容既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性;既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。在集體教學活動中閱讀內容的選擇方面，應按照幼兒的年齡特點選擇一些貼近幼兒生活、易于幼兒理解的文學作品。同時尊重幼兒的閱讀興趣，選擇一些幼兒愛看、愿意看的書籍。

如給小班幼兒選擇符合生活實際的繪本、故事，因為他們的生活經驗有限，貼合生活的故事，他們更加愿意閱讀，容易理解。這就要求教師選擇繪本、故事時，可以選擇生活題材類型以讓幼兒更容易接受。同時閱讀的內容要以圖片為主，不能太過深奧，圖書頁數不能太多，圖片色彩一定要鮮艷豐富，這樣才能增強幼兒的閱讀興趣。

（三）開展形式多樣的集體教學活動

蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”興趣才是幼兒探索世界、發現未知的動力，是他們學習的保障。有了興趣，幼兒就愿意主動積極學習，產生濃厚的求知欲，并持續地專注于它。在這樣的學習過程中，他們不僅能有愉快的情緒體驗，更能為今后的學習打好基礎。可見，幼兒興趣的培養尤為重要。

教師在集體閱讀活動中可以利用多種活動形式，調動幼兒的積極性，激發幼兒的學習興趣，讓他們在活動中感受到快樂，更加專注和投入，讓幼兒愛上閱讀，愿意表達，發展語言能力。

如在中班開展集體閱讀繪本《大衛，不可以》時，可以先引導幼兒多觀察畫面，讓幼兒大膽地說一說他們看到了什么。他們可能會說這個繪本在講述一個什么樣的故事，然后教師總結講述。這樣的過程不僅培養了幼兒的觀察能力，也促進了他們表達能力的發展。當然教師講述也是必不可少的，能夠幫助幼兒總結經驗，學會閱讀。教師還可以在閱讀后鼓勵幼兒和同伴交流、進行表演。在看、講、聽、演的閱讀活動中，幼兒能體驗集體閱讀和故事表演的樂趣。

（四）集體教學活動中有效的師幼互動

在集體閱讀活動中，教師應關注幼兒的活動體驗，促使幼兒在體驗中獲取經驗，在互動中與同伴、教師分享經驗。推動幼兒的閱讀能力和語言表達能力提升，除了要從幼兒的興趣出發，更重要的是教師的引導和師幼的有效互動。幼兒和教師交流、探討的過程，是幼兒觀察表述、感知理解、體驗創造、學習發展的過程。這樣的集體教學活動，能使幼兒學會閱讀，愿意思考，樂于表達，得到全面發展，是教師需要完成的工作任務和承擔的工作責任。

（五）在集體教學活動中豐富幼兒的語言經驗

幼兒對語言和詞匯的積累不僅來自日常生活，教師完全可以利用集體教學活動，豐富幼兒的語言經驗，同時鼓勵幼兒大膽表達，將積累的語言和詞匯用于生活中與同伴交流[2]。

如通過閱讀繪本故事《我有友情要出租》，幼兒能了解故事內容和人物對話的過程，學會如何和其他人交流，并表達要和他成為好朋友的愿望。這就是幼兒通過集體教學活動豐富語言經驗的真實寫照。此外，在集體教學中，教師應進行適當的引導和演示，讓幼兒在活動中嘗試表達，將學到的用于生活，這樣不僅能提高幼兒的閱讀理解能力，也能促進其表達能力的發展。

（六）根據幼兒的年齡特點制訂閱讀目標

3—6歲幼兒的語言發展有各自不同的特點，教師要遵循教育教學規律引導幼兒。教師一定要明白：

①有目的、有計劃地開展集體教學活動，才能促進幼兒的發展;②找到最佳的教學內容和教學方法，能夠事半功倍，得到最佳的教學效果。

幼兒在不同的年齡階段有不同的特點，教師應了解這些特點，并根據這些特點制訂閱讀目標，提供閱讀內容，讓幼兒學會閱讀，使幼兒能更容易理解故事內容、情節，體會主人公的心情，豐富生活經驗，發展語言表達能力，達到幼兒教育的最終目的。

小班的語言發展目標主要是讓幼兒學習使用普通話，并使用禮貌用語，樂意與人交談。對此，教師在小班幼兒閱讀時，要多引導幼兒學習繪本故事中的語言對話，完成語言詞匯的積累。如引導幼兒閱讀小熊寶寶系列繪本，讓幼兒學會說“你好”“謝謝”“再見”等，并用于生活，鼓勵他們和老師、同伴打招呼。

對于中班幼兒，教師需要提供一些關于情緒情感的繪本，注重引導幼兒在閱讀故事時感受主人公情緒和心理的變化，并使其愿意和同伴交流這些體驗。如引導幼兒閱讀繪本《好朋友》，讓幼兒領悟到，好朋友就是要友好相處，在一起游戲時不吵架。

大班幼兒需要學習的是探索和思考，教師要注重引導他們觀察、聯想，鼓勵他們大膽表達意愿，促進幼兒發展。教師可引導幼兒閱讀不一樣的卡梅拉系列繪本中的《我想去看海》，鼓勵幼兒發現未知，追求自己的夢想。當然，教師要鼓勵幼兒在閱讀的過程中和同伴一起思考、交流、表達，以激發幼兒的閱讀主動性和求知欲，提升幼兒的閱讀與表達能力。

三、集體閱讀活動應注意的問題

為了提高幼兒的閱讀與語言表達能力，教師作為活動的設計者、組織者和引導者，應該注意以下問題。

（一）把主動性還給幼兒

雖然教師是整個活動的設計者，但絕不是活動主體，要把主動權還給幼兒。在活動中教師要少說，鼓勵幼兒多說、多看、多表達，培養他們的閱讀與表達能力。

（二）多提開放性問題

活動中，教師的提問和引導對幼兒的語言發展有重要影響。教師的提問要具有藝術性和指向性，要多提開放性問題，多問“怎么辦”“為什么”“接下來會發生什么”，對于這些問題，每一個幼兒的答案會不一樣，這樣才有利于幼兒思考、表達和交流，促進幼兒語言表達能力的發展。

教師一定要為幼兒提供良好的閱讀環境和閱讀機會，幫助幼兒感知、探索世界，要滿足幼兒的探究欲望，細心呵護幼兒剛剛萌芽的閱讀興趣，鼓勵他們在閱讀中思考、觀察中表達。

幼兒是不斷進步的，教師應該不斷更新觀念，從幼兒出發，尋找促進幼兒發展的新方法、新思路。如何在集體教學活動中開展閱讀，鼓勵幼兒思考、交流、表達，讓幼兒體驗閱讀的快樂，以高質量的教育教學活動促進幼兒語言發展，還需要教師不斷探索。

【參考文獻】

[1]巴曉鮮，石恒帥.整合課程背景下幼兒園繪本教學活動的設計策略[J].教育觀察（下半月），2016（5）.

[2]鄧美瓊.早期閱讀活動中的幼兒生活經驗準備[J].幼兒教育研究，2018（5）.