模塊化模式在課程國際化中的應用與啟示

王明佳　陳建都　張婷

摘要：基于模塊化模式建立具備國際化水平的工業設計課程體系，培養具備綜合素質的國際化人才。以肇慶學院工業設計專業為例，分析課程國際化中的模塊化模式概況，并將其模式運用在工業設計課程體系建設中，最后提出了立足需求、靈活取向、實踐取向、產教融合的專業課程體系。模塊化模式是課程國際化可行性路徑，能夠促進國際化課程的建立。

關鍵詞：模塊化模式 工業設計 課程體系 國際化 課程改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）06-0119-03

引言

國際化人才的培養，其主要手段是通過國際化課程的教授，來培養全球化視野，跨文化交流能力和創新實踐能力等綜合素質。而基于模塊化模式的課程體系建立，可以引入和統籌優質資源，營造國際化教學氛圍，同時以應用為培養目標，推動學生的創新實踐能力。在此背景下，肇慶學院在中德雙方政府支持下，與富克旺根藝術大學共同建立了肇慶學院中德設計學院，引進德國模塊化人才培養模式，在對外合作辦學和創新人才培養模式中發揮“窗口”和“實驗田的作用”。

一、課程國際化中的模塊化模式

所謂的模塊化是指“一個專業內單一的教學的活動組合成不同的主題式教學單位模塊”，以實踐運用為目的。而模塊化模式要實現課程的國際化，既要營造活躍的國際化教學氛圍，創造國際化教學平臺，也要注意銜接各個模塊之間的關系，讓學生接觸到國際化相關知識，結合實踐以加深對國際化的理解與適應，還需建立起多維度的評價體系促進學生多方面能力的增長，以培養出具備綜合素質的國際化人才。

（一）課程模塊化的核心要素與特點：課程模塊化需建立開放的課程氛圍。教師和學生通過建立公開的對話和討論，教師對每一小組，甚至每一個小組成員進行一對一的輔導與研討，教師總是處于拋出話題的一方，學生會根據教師的意見提出自己的想法與實現手段，同時課程教師應根據學生提供的解決方案和學生的個人能力，提出相關針對性意見。

模塊化課程設計的教學內容和方法需根據實踐需求不斷更新改善。首先根據不同的課程模塊培養需求組織教學內容和教學方法，比如基礎模塊是注重學生感知和藝術審美的培養，教授內容和教學方法應多與藝術實踐有關，主要通過藝術實踐增加感知體驗和提升藝術審美。其次在教授課程中，也要關注外部環境和學生的需求，時刻將真實的素材與教授的內容相結合，運用合理的教學方法給予學生最適合的指導。

模塊化課程模式應具備靈活性。根據需要可以不完全按照固定的教學大綱，教師只需根據單元的培養目標，結合自身所擅長的領域與在實踐中得出的方法論，給予學生最具備實踐性的案例與課題，充分發揮教師的積極性。

模塊化課程應圍繞能力本位培養思想。關注教學內容和方法的前沿性并結合學生的需求，讓不同身份的教學者和學習者能夠在課程實踐中充分表達自己的觀點，利用不同身份者的經驗，創造了一種跨文化的學習環境。

（二）課程模塊之間的關系：通過結合雙方辦學特色，教學內容關注人類、文化、環境、方法和戰略、技術和創新五個層面，因而學院建立以問題為導向、以設計項目為核心的模塊化課程。專業課程體系設置以四年的學士培養為跨度，分成基礎模塊、項目模塊、技能和實踐模塊、理論模塊和專業語言五大模塊課程。

這五大模塊課程不僅具有獨立性，而且具有銜接、遞進、補充和加強的關系，關系如圖l所示。基礎模塊學習主要專注感知研究，在于打開學生的思維，讓其具備三維表達和使用材料的基本能力。基礎模塊的目標是讓學生體驗創意活動，熟悉實踐創意過程傳達的基本工具;理論模塊旨在深入了解設計理論、歷史和研究的基礎知識上，學生們將學會在設計內容上反思他們自己的工作，在理論領域獲得的知識對于準備設計工作實踐是必要的;技能和實踐模塊側重于教授如何采用基本技能來交流和表達設計概念和設計思想。這里獲得的技能對于在設計項目課程中取得成功至關重要，學生在技能和實踐模塊中獲得的技能，使他們可以在設計項目課程中有益地提升和傳達他們的想法。此外，技能和實踐模塊提供工業設計師的行業所需的基本知識;項目設計模塊是對學生綜合能力最重要的考驗，在課程體系中占有主要的地位，其涉及到思維方法、工具等實踐綜合能力的培養，目的是讓學生熟悉掌握整個設計過程。在他們的第一個設計項目中，學生們將受到嚴格的監督，并受到教師的加強指導，在進一步的學習中，學生將被要求越來越獨立地工作，直到他們有足夠的能力和信心在本科畢業設計項目中盡可能自主地完成設計任務。

一開始通過基礎課讓學生們打開自己的感知，比如在基礎課上讓學生們將聽到的聲音用手工黏土來表達聽到的感受見圖2;然后通過掌握一些基礎專業技能，將抽象的感受，用具體的結構形體來表達見圖3;最后，以實際的項目比如水龍頭設計，見圖4，來檢驗和提升自身的設計思維與專業實踐能力。

（三）課程模塊的多維度評價：課程模塊對于學習任務的評價應該具備多維度，這有利于學生綜合素質的培養。而項目模塊課程是對學習效果的最佳考驗，因此對于學生的任務完成評價都有完備準確的標準，通過設計的質量、模型制作、展示海報和匯報表現四個評價模塊進行綜合打分，每個評價模塊又可劃分為不同的標準。模型制作可分為兩個階段，分別是第一階段的紙模制作和第二階段的高保真模型制作，并根據其完成程度進行打分，意味著所有項目課程必須有模型制作流程。海報的展示，是從版式、效果圖、文字說明等綜合打分。最后匯報表現需考量學生匯報邏輯的嚴謹性、語言表達的清晰度、準確性和生動性等方面。對于教師也有一些評價標準，一是來源學生的教學打分，二是教師需每學期末組織展覽，將課程教學成果進行公開展示，通過外界的反饋對課程進行綜合評價，以便提升教學質量。

二、課程國際化中的模塊化模式運用

作為地方院校，應根據自身辦學條件和周圍的經濟環境，建立起符合自身定位的辦學特色，以培養實踐型運用型國際人才為目標。因此，專業能力的培養應該是學生所需和社會所需，關注提升學生國際化視野和創新實踐能力的培養，以此建立起可持續的國際化教學平臺，提升自身辦學的競爭力。

（一）立足需求：模塊化模式滿足地方院校轉型所需，同時在課程國際化體系建設中具有明顯的優勢。對學生培養目標的設定并非主觀臆測，宏觀層面上，需適應經濟社會發展的需求，中觀層面則需學校結合當地企業建立產學研平臺。微觀層面上，又需做到因材施教，根據學生的能力強弱來決定課程模塊化的結構和優化程度。

為實現圍繞設計項目開展的教學，以提高學生的操作技能和實踐應用能力的目標，學院著力圍繞七個實驗實訓場所的規劃和建設工作，并通過工作室開設專業選修課程以及專業實踐課程。工作室設備先進、管理規范，由專業教師主持，配有專職的實驗室管理人員。已開設的工作室有模型制作工作室，是教師和學生手工制作實訓場所;三維打印工作室，為精確制模提供實訓場所，還有攝影工作室、繪圖工作室和數碼設計工作室提供一體化的實驗配件，以此提升學生的數字化能力。近年還在積極建設虛擬現實工作室和機械制作車間，關注前沿技術和現實所需實時更新工作室的建設。

（二）靈活開放：為了營造靈活的教學課程體系和開放的國際化氛圍，學院做了巨大的嘗試。教學環境和教學設備都是以國際化的配置進行布置，同時在師資的配置上，以富克旺根老師全英教學為主，必要時還邀請了不同學科背景的教師進行教授，也邀請合作院校的學生進行交流，做到課程的多樣性和開放性。

例如，在大三第一學期的跨文化飲食餐具項目課程中，邀請德方學生進行為期四周的課程交流，通過互相了解對方的文化，開設融合東西方文化理念的餐具設計主題課程。期間還參觀拜訪肇慶“柴燒”工廠制陶工匠，德方課程上也配備了一位具備多年的燒瓷經驗的手工藝人進行技術指導。

在學生層面上，學生能夠自由提出自己的意見和想法，課程多以匯報討論為主。在教師層面上，老師是提供服務的人，為了讓課程更加完善，經過協調可以結合其他教學模塊，比如第四學期經協調理論課程，給中方學生布置查找中方炊具相關資料并進行總結匯報，為第五學期的跨文化課程做好準備。模塊化課程組織形式和教學內容的豐富和可調整性，體現了模塊化模式的開放性和靈活性。

（三）實踐取向：在三年的合作辦學中，建立了基礎模塊、項目模塊、技能和實踐模塊、理論模塊和專業語言五大課程模塊。基礎模塊可以分為基礎模塊A和基礎模塊B，設置在第一學年。基礎模塊A的教學目的是介紹設計原則和掌握專業基礎表達能力。如：形態，比例，“格式塔完形法則”，三維表達的基本能力。基礎模塊B的教學目的是深化形態，色彩、造型等設計原則，授予并提升三維表達和使用材料的基本能力，這是藝術和設計研究的重要基本能力。基礎模塊的目標是讓學生學習創意活動的基本能力，并掌握實踐創意過程傳達的基本工具，基礎模塊是學生接觸的專業課程的第一個模塊，有啟發和引導學生的作用，為其他專業實踐課打下基礎。

項目模塊課程總共分為A—E五部分，分布在第三、四、五和七學期。項目A也叫項目基礎模塊，主要是讓學生通過基礎的設計研究，能夠根據簡單語境確定設計對象，并開始接觸到簡單的設計流程，為如何解決設計任務提供了第一次體驗。項目B和項目C是快題設計，同時分布在第四學期，各有側重點，項目B側重于方法論的創新和相關概念的運用，項目C重點在于人體工程學和用戶體驗，同時也關注方法論的創新。項目B為項目C提供方法論，項目C為方法論提供實踐對象，層層相扣。項目課程D則是提供一個復雜而富有挑戰性的主題，側重于研究過程和設計問題的解決，學生通過項目D將學習鞏固設計研究的方法，以及學習如何將研究成果轉化為產品解決方案的能力，該項目旨在為現在或不久的將來為人們的日常生活帶來創新性的設計概念、理念和解決方案。比如17級大三學生就曾進行跨文化餐具設計研究，從中西方餐具文化的資料搜集、產品設計、制模、燒制和布置展覽全程參與實踐，其教學內容注重跨文化，國際化的理念形式，關注人們的未來生活，以帶來創新的設計產品。項目E則是畢業設計，在大四第一學期開始，學生結束實習開始返校做畢業設計，主題同樣是關注未來，注重設計過程和問題解決，不同的是，學生們經過大三4個月的實習，結合在企業的實踐經驗，對某一個領域進行自主選題和突破，以檢驗自身的設計能力，為下一步就業做好充分的準備。項目模塊是基礎模塊進一步深入，為的是讓學生熟練設計流程，掌握設計能力，項目模塊具體內容見表1。

設計理論模塊分布在大一到大四所有的學期，與國內理論課程只分布方式和服務目的有所不同。第一、二學期，考慮到全英教學，以及基礎課程涉及一些專業詞匯和一些歷史背景，所以理論教學主要教授設計詞匯和設計史，其目的是讓學生們要學會以專業的方式討論設計主題。第三學期開授項目課程A，為了項目A的有效開展，此時理論模塊教學內容為設計方法論，通過概述和介紹常用的設計方法，幫助學生在設計的過程中尋找解決方案和創造創新。第四、第五學期理論課程分別為設計理論1和設計理論2，以促進學生們學會從更加專業視角討論重要的設計主題，并接受有關設計閱讀和設計寫作方面的訓練，為第五學期項目課程復雜設計主題做鋪墊。第五學期的理論課幫助學生進行英文寫作的訓練，服務于第六學期的作品集制作和中外企業實習的投稿。設計理論模塊是基礎模塊和項目模塊的知識點的補充，服務于實踐課程。

技能實踐模塊，教學內容在第一學期是二維技術的運用，通過教授繪圖，素描和成像技術，讓學生學習二維技術設計表達的基本技能，例如：通過手繪，Photoshop，Illustrator進行草圖設計。三維技術運用和機械操作主題分布在第二學期，學生們學習軟件3D建模和高級可視化，同時學習如何在車間中進行工作和行動以及學習安全規定和操作機器，使他們能夠自行建立模型和制作原型。第三學期的技能實踐模塊包含二維技術運用2和三維技術運用2，是對二維和三維技術的深化，讓學生掌握快速成型法，如3D打印和數控銑削等。第四學期的主題則是材料與施工工藝和圖片與攝影基礎，學生們將了解與工業設計師相關的重要的生產流程和材料，同時能將自己的作品通過影視進行高質量的宣傳，技能實踐模塊為學生提供最需要的技能，加強學生的技術能力。

專業語言模塊為學生在英語的表達和理解提供輔助，是幫助學生從中文語言思維過度到英文聽說能力的重要課程，主要設置在前三個學期，專業課程的設計直接或者間接上都是以實踐為目標，專業課程詳細組織內容如表2所示。

（四）產教融合：模塊化模式在課程國際化應用中，在按照模塊單元的培養目標前提下，可以一定程度上靈活安排教學內容和形式，這有利于企業資源的引入，通過與中外企業建立聯系，可以安排企業人員進行授課，或者授課內容與企業課題相關，為最終與企業合作辦學建立實習基地打下基礎。這為學生將來去企業工作提供了優勢，大三下學期屬于實習時期，已有一些同學去往德國，在柏林等地方企業或公司實習，剩余相當部分同學留在國內的外企或中企實習，為下一年的畢業設計做好準備。產教融合是課程國際化的最要內容之一，是學生走出去的重要影響因素，也為國際化教育平臺建立提供可能性。

三、模塊化模式對課程國際化的啟示

（一）協調利用多方教學資源：國際化課程的建設需協調利用內外部資源。內部資源在學院層面，通過評估自身的辦學目標和特點，加快與各專業的合作和相關實驗室的建設;在師資層面，注重本院教師的國際化知識和儲備和觀念的培養，以支持教師參與國際化活動的服務與交流;學生層面應以多途徑的招生渠道來獲取符合本專業辦學定位的高素質人才和建立相應的考核方式培養綜合素質人才。外部資源包括院校合作層面，結合雙方辦學特色，進行全方位的合作和資源共享;企業層面，與企業合作辦學，建立實驗基地，為產品落地提供商業環境，同時院校也為企業輸送實踐型人才;政府層面上，與政府協同辦立研究院，抓住辦學戰略高點，培養戰略型人才。

（二）構建國際化教學實踐型平臺：加快建設中方高校+中外高校+中方企業+外方企業的“四元制”國際化教學實踐平臺。在此平臺上學生享受國內外高校和企業的培訓機會，這是國際化教學平臺的優勢，應通過雙方院校與國內外企業建立聯系，整合雙方企業資源，以此推進際化產學研教學平臺的建立，為學生提供實踐的場所。在國際教學實踐平臺中，才能讓學生建立自身的學科體系，以一種國際化，全球化的視角解決問題，以便將來到全球化國際化平臺中更好的工作。

（三）推進特色國際化課程建設：國際化的內涵是隨著時代的發展不斷更新，模塊化課程設計雖是一種模式，但并不是一成不變的。需結合自身的特點，發展出擁有自身特色的國際化課程，需改變觀念，不僅借鑒西方的教學方法，同時需完善、消化、吸收這種方法，加強雙向交流、構建緊密聯系、靈活可調整的課程模式和多維度評價體系，以此擁有自身特色的國際化課程。

結語

總之，模塊化模式在專業課程的實踐，可以幫助課程國際化的建設，建設過程中應立足需求結合自身特點，在實踐中推進對國際化的概念理解以及發展出自己的特色課程，通過以靈活開放的方式組織課程，吸收整合內外部資源，建立起國際化的產學研教學平臺。