大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略探析

趙宗輝 楊國(guó)欣

摘 要：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求，更是大學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。近年，國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面進(jìn)行了諸多探索，取得了良好的成效，但是仍然存在培養(yǎng)定位模糊、師資力量薄弱、培養(yǎng)覆蓋面小等突出問(wèn)題。高校應(yīng)當(dāng)采取積極措施，通過(guò)價(jià)值觀念引領(lǐng)、培養(yǎng)模式建構(gòu)、多場(chǎng)域平臺(tái)開(kāi)發(fā)等策略，加強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，全面提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng);現(xiàn)狀問(wèn)題;對(duì)策

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)自20世紀(jì)80年代在西方國(guó)家興起并日趨活躍，逐漸成為世界各國(guó)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)精英和各行業(yè)領(lǐng)軍人才的創(chuàng)新點(diǎn)和切入點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)開(kāi)始加強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究。不少高校開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程和講座，甚至有些地方高校建立了研究組織。總的來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究尚處于介紹國(guó)外高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)探索與同步研究的起步階段。

在提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力方面，高校開(kāi)展了一些卓有成效的工作，特別是在領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、課程教學(xué)和平臺(tái)構(gòu)建等方面做了大量的積極探索。

一是舉辦領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)。例如，清華大學(xué)開(kāi)展的全球青年領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)、中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)展的卓越領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)生訓(xùn)練營(yíng)等。學(xué)校通過(guò)內(nèi)容豐富的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與課外實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感，鍛煉其溝通協(xié)作能力、組織策劃能力，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中挖掘自身潛能，提升領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)和能力。

二是開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程。例如，西南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的邊慧敏教授開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升”課程，浙江大學(xué)的胡禮祥教授開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力拓展與訓(xùn)練”課程等。此類(lèi)精品課程的開(kāi)設(shè)，是在我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程范式進(jìn)行的積極探索，以不斷提升本土化大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的持續(xù)性和針對(duì)性。

三是建立領(lǐng)導(dǎo)力交流平臺(tái)。高校通過(guò)舉辦領(lǐng)導(dǎo)力講座，創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)力研究中心，集中優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新培養(yǎng)形式，從而進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)。北京的龐海勺、上海的陶思亮和房欲飛、廣東的許國(guó)棟等致力于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究與實(shí)踐的專(zhuān)家，聯(lián)合創(chuàng)建了“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”微信公眾號(hào)。該公眾號(hào)通過(guò)多元解讀大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力概念、傳播大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)，積極推動(dòng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)工作。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

近年，不少高校對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)進(jìn)行積極探索，取得了一定成效。但總體而言，我國(guó)在這方面還處于較低層次階段，很多高校都是簡(jiǎn)單地照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)知和實(shí)踐操作缺少客觀、全面的培養(yǎng)體系。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是培養(yǎng)定位模糊，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)具有文化特征的概念，不同國(guó)家的文化對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有不同的理解和界定。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要是對(duì)國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)力理論的介紹以及實(shí)踐鍛煉的模仿，本土化的理論研究與實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊不清，忽視了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與我國(guó)高校思想政治教育的內(nèi)在契合性。這就導(dǎo)致大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)缺乏行之有效的培養(yǎng)載體。此外，高校在政策的制定和具體制度的落實(shí)層面缺乏合理的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，因而，大學(xué)生的參與感、獲得感較低。

二是師資力量薄弱，教學(xué)模式傳統(tǒng)。我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐相對(duì)分離。國(guó)內(nèi)往往是一些在校碩博研究生、研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者和一些領(lǐng)導(dǎo)力研究機(jī)構(gòu)在開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究。然而，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐鍛煉的是學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處等。這種情況在高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過(guò)程中較為普遍。理論研究與實(shí)踐鍛煉的相對(duì)分離，專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景與專(zhuān)職的師資結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位，往往導(dǎo)致大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育缺乏持續(xù)性和有效性。此外，高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，不注重角色扮演、情景模擬等，且大多沒(méi)有規(guī)范統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握知識(shí)體系的架構(gòu)、課堂內(nèi)容的重點(diǎn)及要點(diǎn)。課堂教學(xué)與課下實(shí)踐鍛煉不能緊密結(jié)合，嚴(yán)重影響了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力自我認(rèn)知的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)理論認(rèn)知缺乏興趣，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏總結(jié)反思，不利于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化。

3.培養(yǎng)覆蓋面小，缺乏理性認(rèn)知。一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的覆蓋面小，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生干部、學(xué)生黨員等的短期集中培訓(xùn)，忽略了大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。另一方面，由于受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的影響，很多人認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的能力是與生俱來(lái)的，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是對(duì)想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的人進(jìn)行的培養(yǎng)教育。這造成很多大學(xué)生將領(lǐng)導(dǎo)能力等同于當(dāng)官、當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的能力，從而否定了自身領(lǐng)導(dǎo)潛力的挖掘，忽視了自身綜合素質(zhì)的發(fā)展需求。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的策略

（一）引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的新途徑，高校要不斷探索大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的方式方法，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依據(jù)，不斷探索大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的本土化模式。培養(yǎng)出有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)膰?guó)家建設(shè)者，才是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育的根本任務(wù)。

以思想政治教育為載體，通過(guò)塑造理想信念培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。大學(xué)生正處于不斷挖掘自身潛能、明確自身理想與發(fā)展方向的特殊時(shí)期，必須在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮思想政治教育的獨(dú)特功效。在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過(guò)程中，高校一方面應(yīng)注重大學(xué)生的理想信念教育，通過(guò)價(jià)值觀念的培育引導(dǎo)大學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷，筑牢精神之基。另一方面應(yīng)以思想政治教育為載體，以理想信念為根基，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。這樣既能提升大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)的快速變化和不確定性因素帶來(lái)的就業(yè)壓力，又能激發(fā)大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的主體責(zé)任感意識(shí)。

（二）提升認(rèn)知，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式

擴(kuò)大培養(yǎng)對(duì)象的覆蓋面。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)應(yīng)覆蓋全體在校大學(xué)生，讓每一位在校大學(xué)生都有接受領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，積極探索有別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的課外培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，以便大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)更高級(jí)人才的需要。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目的在于引導(dǎo)大學(xué)生在完成通識(shí)教育知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自我認(rèn)知，不斷提高自身綜合素質(zhì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等能力。

注重領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中注重實(shí)用性，通過(guò)生動(dòng)、形象、富有吸引力的案例培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，高校師生不應(yīng)以旁觀者作為自己的身份立場(chǎng)，而應(yīng)把自己當(dāng)作案例中的領(lǐng)導(dǎo)者或參與者，在模擬鍛煉中不斷提高自身的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。

（三）整合資源，搭建多場(chǎng)域鍛煉平臺(tái)

開(kāi)發(fā)多樣化的鍛煉項(xiàng)目。領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐鍛煉是對(duì)理論學(xué)習(xí)最好的檢驗(yàn)方式。例如，開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)、大學(xué)生社區(qū)志愿者服務(wù)等，通過(guò)與團(tuán)隊(duì)的交流合作培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念、社會(huì)責(zé)任感意識(shí)、集體榮譽(yù)感及交流協(xié)作的問(wèn)題處理能力，便于學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和反思，從而塑造獨(dú)立人格。

動(dòng)員更多的師資力量開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程。高校通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知的積極轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐鍛煉的可操作性。領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐鍛煉可以增進(jìn)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用及對(duì)問(wèn)題處理的多維度思考，以便培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理承受能力、自身所獨(dú)有的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為習(xí)慣。

實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)的結(jié)合。校內(nèi)培養(yǎng)除了依托教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以依托學(xué)生自發(fā)組織與管理的社團(tuán)活動(dòng)。大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)角色扮演、位置互換、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，不斷彌補(bǔ)自身不足，從而在實(shí)踐鍛煉中提升自身的綜合素質(zhì)，提高自身領(lǐng)導(dǎo)管理能力。相對(duì)于校內(nèi)培養(yǎng)，校外培養(yǎng)主要包括社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、校企合作等，讓大學(xué)生以“社會(huì)人”的角色進(jìn)行鍛煉，使其感受到領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的互動(dòng)性、合作性、參與性。校外實(shí)踐不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的課題設(shè)計(jì)和組織調(diào)研能力，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過(guò)程中要不斷優(yōu)化教育資源，為學(xué)生搭建多場(chǎng)域的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、號(hào)召能力、實(shí)踐能力等，讓領(lǐng)導(dǎo)力在潛移默化中成為大學(xué)生自覺(jué)的行為能力。

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編輯：如 月

作者簡(jiǎn)介：趙宗輝（1993— ），男，河南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?楊國(guó)欣（1962— ），男，河南科技大學(xué)麗正書(shū)院院長(zhǎng)，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒋髮W(xué)課外培養(yǎng)。