小學語文課內外閱讀銜接的策略分析

黃陽華

摘 要：課內外閱讀銜接是當前語文閱讀教學中十分有效的一種教學方式，既可以解決學生在閱讀過程中所遇到的疑難問題，同時又能夠拓寬知識面，促進學生寫作水平的有效提升，教師在閱讀教學中應加強課內外閱讀銜接。但就當前小學語文課內外閱讀銜接情況看，存在著課外讀物繁雜、教師對課內外閱讀銜接不重視等問題，這無疑會影響學生閱讀能力的提升。從鼓勵多元化閱讀、多角度提問、舉辦活動等方面進行了解析。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;課內外銜接

語文是一門人文學科。《義務教育語文課程標準》也針對閱讀教學提出新的要求：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人熱愛讀書的良好氛圍。”在目前的小學語文教學中，閱讀能力的培養逐漸被提上日程，對于提升語文學習的效率，促進學生學習的生活化體驗，具有重要的意義。所以，教師應該以小學語文教材為導向，將課內閱讀和課外閱讀有效結合，從而促進學生語文核心素養的提升。

一、當前小學生語文課內外閱讀銜接中存在的問題

首先，課外讀物很多，質量參差不齊，導致學生在閱讀過程中無法與教材內容進行有效銜接，挑選讀物時花費的精力過多。其次，一些學校對于小學生閱讀不夠重視，對于考試成績過于看重，學生的時間大都用于提高考試成績，沒有將學習的重點放在閱讀上，這對于學生閱讀能力的提高是不利的。很多優秀文章被印到試卷上并配上了一道道題，導致學生對課外閱讀的看法就是閱讀文章做閱讀理解題，使得學生對閱讀很難提起興趣[1]。但真正能鍛煉小學生閱讀能力的并不是試卷上的閱讀理解題目，而是大量且優質的閱讀積累。所以，閱讀興趣不高是學生課外閱讀數量較少的重要原因之一，學生無法完成語文課內外閱讀的有效銜接，閱讀能力沒有提升。所以，教師應注重培養學生的閱讀興趣，向學生推薦課外閱讀優秀書目，實現有效的課內外閱讀的銜接。

二、提高小學生語文課內外閱讀銜接的策略

（一）鼓勵多元化閱讀，有效進行課內外銜接

在過去的教學模式中，教師在教授語文時，所閱讀的內容一般都是課本教材，雖然課本教材內容質量高，趣味性強，但難免單一，無法滿足小學生在其年齡階段的求知欲和好奇心。通過引導學生進行課內外銜接閱讀，可以很好地拓展學生的閱讀量。

例如，教授六年級語文《少年閏土》一文時，課前可以引導學生了解魯迅，閱讀他的個人事跡和著作;課中，引導學生閱讀魯迅小時候的生活環境，幫助理解“閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話;課后為學生推薦閱讀魯迅先生其他作品，如《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》等作品。通過多元化的閱讀，對于學生閱讀量的有效提升和發散性思維的培養具有重要意義，也讓學生對語文學習有更加宏觀的認識，促進學生語文能力的提升。

（二）多角度提問，提高課內外閱讀能力

教師在教授學生語文時，首先要讓學生厘清故事內容的邏輯和發生時間，讓學生對原故事有一個初步的認識。在學生對閱讀材料閱讀完畢后，教師可以針對閱讀材料進行多角度的提問。[2]例如原故事發生于古代，那么教師可以引導學生進行想象，若將這個故事搬到現代，能否順利進行，或者說現代的社會環境對于這個故事的發生有哪些阻礙和影響，是否會引導這個故事向另一種結局發展變化。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課教學時，可以引導學生閱讀課外閱讀中比較著名的《皇帝的新裝》一文，很多學生很早就接觸過這篇文章，對于這篇文章的內容耳熟能詳，但是由于目前學生的知識還未達到一定的深度，僅僅是把這篇經典文章看作一篇比較精彩的童話故事，對此教師在向學生進行《皇帝的新裝》的講解時，就可以讓學生站在不同的角度分析這篇文章。例如，教師可以提出“為什么大家明明看到皇帝沒穿衣服卻都沒有揭穿”“裁縫為什么可以騙過所有人”“從這篇文章中你能感受到作者的寫作意圖嗎”等問題，并引導學生進行問題的解答。當學生在教師指引下說出問題的答案后，教師可以針對這一觀點讓每位學生寫一篇讀后感，讓學生自己去寫出這四位角色對新衣的看法。在學生上交讀后感后，老師通過對學生的讀后感進行一定的修改和指導，可以讓學生更加深刻地了解這個故事，懂得這個故事不是一個簡單的童話故事，其帶有的諷刺意味更令人深思。當學生養成逆向思維的習慣后，學生在進行其他語文課外閱讀時，就能從更多角度去看待和理解這個故事，從而提高小學生語文閱讀能力。

（三）舉辦閱讀活動，提高學生的課內外閱讀銜接

為了更好地激發學生課外閱讀的興趣，教師還可以根據學生閱讀的課外文章數量和語文課堂的表現設立“讀書之星獎”和“最佳小讀者獎”等獎項，以此激發學生的課內外閱讀興趣。教師也可以在教學之余開展閱讀交流會，讓學生分享自己近期的課內外閱讀感悟，通過交流能夠更好地促進班級的閱讀氛圍，讓每位學生都能積極地進行閱讀。

語文課內外閱讀銜接能有效提高學生的閱讀能力和拓寬其知識面，對此教師應根據學生的日常學習情況，結合目前新課程教材的教學目標和方案，向學生推薦合適的課外閱讀書目，從而實現學生語文閱讀能力的有效提升。

參考文獻：

[1]王鵬偉.讀書：回歸語文教育的原點[J].課程·教材·教法， 2010（12）.

[2]曾瑞華.中學生課外閱讀現狀調查引發的思考[J].教育學術月刊，2010（10）.

[3]陳建樹.新課程標準下小學語文閱讀教學方法之我見[J].天津教育，2019（5）：82-83.