巧用多元教學法，點亮小學數學教學課堂

李謙

摘 要：數學世界本就多姿多彩，趣味無限。教師在進行數學教學時應當注重體現數學知識的本身色彩，讓學生在主動、無壓力、趣味的數學探索中體會數學的別樣魅力，這樣的小學數學課堂教學才更有效。為實現學生主動、趣味的數學探索活動，數學教師就要在實際教學中利用多元教學法實施課程教學，以提高數學課堂的教學質量，讓學生主動學、有趣學、有效學。

關鍵詞：多元教學法;小學數學;教學應用

多元教學法強調教師在開展數學學科教學時根據具體的教學內容、教學對象來選擇不同的教學方法，以期讓知識更有效地被學生所接受，在實現對學生數學綜合素養的有效培養中遵循多元智能理論，建構高效的小學數學課堂。本文將深入探析以下四個教學方法，結合實踐教學案例進行教學闡述。

一、巧用游戲教學法，點亮趣味數學課堂

游戲教學法是小學數學課堂多元教學法中的“一元”，它不僅能夠契合小學階段學生趣味學習的需要，還能夠通過游戲加深學生對數學知識的理解，實現“學”“玩”結合，讓學生通過游戲參透數學知識。在游戲活動過程中教師也能夠及時觀察學生的游戲狀態，了解學生的學習情況，利用游戲把控教學進度。

如在進行“乘法口訣”知識學習時，直接讓學生進行乘法口訣的背誦，學生會產生一定的學習壓力，甚至會衍生出一定的抵觸情緒。但是教師可以開展“乘法口訣接龍游戲”，通過拋出乘法口訣第一句，來隨機點學生進行第二句接龍，這位學生接龍完后隨機點下一個學生進行接龍，如果出現錯誤將回歸原點，失敗的學生要表演節目做乘法，再次開始乘法口訣接龍游戲。這樣的游戲活動不僅使每一位學生精神高度緊張、趣味滿滿，還能夠消除原本對死記硬背的厭惡情緒，讓學生對乘法口訣的知識點記憶深刻。

二、巧用情境教學法，點亮生活數學課堂

情境教學法是小學數學課堂多元教學法的“二元”，它能夠通過多媒體、實物或者聯系生活的方式為學生展示一個真實而又貼切的數學環境，能夠讓學生將知識的學習放置在特定的場所中，而不是“紙上談兵”，且能夠讓學生的數學學習為解決實際問題而服務。教師應用該教學方法能夠促進學生對數學知識的深層次理解，也能夠實現學以致用，能夠培養學生的抽象思維能力以及發散思維能力。

如在進行“統計”知識學習時，為了讓學生掌握統計圖與統計表的制作方法，引導學生學會統計方法。教師可以設計生活情境“調查班級140cm以下的學生以及140cm以上的學生人數”。學生在這樣的生活情境之中進行學生身高統計，并且結合具體的數據進行統計表以及統計圖的制作，學生既掌握了相關的統計知識，又將所學數學知識與生活實際聯系在一起，實踐能力大大提升。

三、巧用合作教學法，點亮合作數學課堂

合作教學法是小學數學課堂多元教學法的“三元”，它能夠通過對學生進行小組劃分，讓學生在小組內部通過完成教師所布置的任務進行自主學習和合作探究。當然教師在應用該教學方法時要注意每一個小組的成員分布，要確保每個小組的學生都能夠參與有效的合作學習，且要對學生的合作學習成果進行正確的評定。在學生進行小組合作前要布置合作任務，精心備課。且在學生合作學習過程中教師也要發揮監督者、協調者的作用，觀察學生的學習狀況，以確保學生有效學習、自主學習。

如在復習“立方體、長方體、圓柱體的初步認識”時，我沒有以傳統的復習形式“即講解+題海戰術”來進行復習，而是以小組為單位，讓學生分小組進行長方體、立方體以及圓柱體的紙盒制作。在不同的數學作品制作過程中學生創意無限、想象無限，學生也在極高的興趣下對知識進行了二次復習和鞏固，復習有效性大大提升。

四、巧用微課教學法，點亮移動數學課堂

微課教學法是小學數學課堂多元教學法的“四元”，它能夠充分利用信息技術制作微課視頻，通過精簡教學內容、突出教學重點的方式將知識更為全面地呈現在學生面前。它能夠在課下應用，教師通過建立網上學習云平臺的方式將相關的微課視頻資源上傳給學生。學生可以結合自己的學習需要篩選和觀看相關的微課視頻，這樣能夠讓學生在課后進行數學學習的有效補充，教師也能夠利用微課視頻打破數學課堂教學的時空限制，讓學生學得有效、學得及時。

當然微課視頻在小學數學課堂的應用也對教師提出了更高的要求。教師一方面要掌握微課制作的相關方式方法，另一方面又要對數學教材內容進行深度的剖析，只有這樣制作出來的微課視頻才能夠更契合教師教學需要、契合學生學習需要，數學課堂才能夠在微課視頻的呈現下更精彩。

總而言之，在小學數學教學課堂上應用多元教學法是對原有教學模式的突破和發展，它能夠引發學生對學習內容強烈的興趣，也能夠深化數學課堂的教學效果。教師應當在教學實踐中發揮不同教學方法的積極作用，與教學內容有效結合，在考慮學生需要中利用多元教學法，營造不同的氛圍，點亮數學課堂。

參考文獻：

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