小學語文學科教學中小組合作學習模式的創(chuàng)設分析

馮紅霞

摘 要：在當前新課改背景下，小組合作學習已經(jīng)成為深受教師喜愛的一種教學方法。通過在小學語文教學中運用小組合作學習模式，不僅能提高教學的效率，還能進一步發(fā)展學生的綜合能力。在傳統(tǒng)語文教學中，教師由于受傳統(tǒng)應試教育影響嚴重，缺乏合理的教學方法，使得教學氛圍沉悶，很難激發(fā)學生學習的興趣，從而不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師需要靈活開展小組合作，發(fā)揮小組合作學習的作用，提高學生的學習效率。就小學語文學科教學中小組合作學習模式的創(chuàng)設進行闡述。

關鍵詞：小學語文;小組合作;創(chuàng)設模式

隨著教育改革的不斷推進，小學各學科教學也都積極地響應，教師要采取有效的措施來提高教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文學科的重要性不言而喻，對學生的學習和發(fā)展有著重要的作用。因此，在素質(zhì)教育的不斷推進下，小組合作學習模式作為一種全新、高效的教學模式，已經(jīng)得到了有效的運用，深受師生的喜愛，其充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，不僅能夠促使學生自主進行語文知識的學習，還加強了師生之間、生生之間的互動交流，使學生的學習效率得到了有效的提升，發(fā)展了學生的各項能力，為教育改革奠定了良好的基礎。

一、目前教學中存在的問題

目前，在運用小組合作學習模式時仍存在不少的問題。首先，分組不合理。教師由于對學生缺乏了解，不能全面掌握學生的真實水平，從而在小組合作分組時過于隨意，使得小組之間的水平不等，并且不能合理地對學生分工，學生相互之間無法有效配合，導致小組合作效果不盡如人意。其次，教師自身存在問題。其一是對學生完全放手，并沒有參與到學生之中，這就使得學生在遇到問題時得不到指點，并且容易出現(xiàn)“跑偏”的情況。其二是對學生干預較多，嚴格要求學生按照自己的想法進行合作學習，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，始終跟隨教師的腳步進行學習，導致學習效率低下。此外，教師缺乏健全的評價體系，只對學生的結(jié)果進行評價，忽視了對學習過程的評價，從而不利于學生各項能力的提升。

二、小學語文教學中小組合作學習的創(chuàng)設策略

1.合理進行小組分組

為了保證小組合作的高效運用，教師在課堂與課后要積極與學生進行交流，深入了解學生的能力水平，從而按照實際情況合理分組，給每位小組成員安排合適的任務，凸顯學生的主體地位。教師需要注意小組之間的平衡，保證每個小組之間的水平相當，而且組內(nèi)學生要實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓優(yōu)等生帶動后進生，在互幫互助的過程中提高學生的學習水平，體現(xiàn)小組合作的價值。因此，合理的分組是小組合作學習順利實施的基礎。

2.營造良好的合作氛圍

教師除了對學生進行有效分組外，還需要營造良好的合作氛圍，提高小組合作的趣味性，進而調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，使學生在生生互動過程中提高自主學習能力，并且?guī)椭鷮W生輕松掌握所學內(nèi)容，提高課堂教學效率。例如：在教學《鳥的天堂》時，教師可讓學生開展小組合作學習，利用多媒體為學生播放相關的教學課件，使學生直觀地了解眾鳥生活的場景，活躍課堂教學的氛圍。然后讓學生進行小組討論：鳥的天堂是怎么形成的？都有哪些鳥類？人們?nèi)绾伪Ｗo鳥類？等等。學生通過相互討論有效解決問題，從而加深對課文內(nèi)容的理解，并且在發(fā)表見解時鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，進而提高了小組合作效率。

3.創(chuàng)設豐富的教學情境

為了更好地提高小組合作的應用效果，教師還需要結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設教學情境，使學生在身臨其境的體驗過程中調(diào)動學習的熱情，感受學習帶來的快樂，并加強對文章內(nèi)涵的理解。例如：在教學《陶罐和鐵罐》一課時，教師可為學生創(chuàng)設對話情境，讓每個小組進行角色扮演，運用正確的表達語氣和神情，分別扮演陶罐和鐵罐，通過親身體驗感受兩者的態(tài)度和不同命運。在表演完成后，其他小組進行點評。此外，教師還可以為學生布置課后小組作業(yè)，讓學生重新構(gòu)思一個陶罐和鐵罐之間的故事，明確要表達的意思，這樣就有效培養(yǎng)了學生的語文綜合能力。

4.創(chuàng)新教學評價體系

教學評價是教學過程中的重點，需要教師高度重視。因此，在小組合作過程中，教師需創(chuàng)新教學評價，注重對學生小組合作過程的評價，并運用親切的語言對學生進行激勵和肯定，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并將其放大，使學生產(chǎn)生良好的自信。同時，還可以鼓勵學生大膽進行互評、自評，在相互評價過程中提高學生的各項能力，并且不斷地積累小組合作學習的經(jīng)驗，為今后的開展奠定良好的基礎。

總之，在新課改下的小學語文教學中，教師要加強對小組合作學習的研究，豐富小組合作模式，保證小組合作的合理性，進而發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生學習效率的提升。

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