小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

劉丹丹

摘 要：在新課改的背景下，要想提升小學生的數學素質，小學數學教師需要將情境教學法應用于小學數學教學之中，通過創設生動直觀的教學情境來激發學生的學習興趣和學習主動性，從而不斷提高小學生的數學學習能力以及綜合素質。對情境教學法應用于小學數學教學中的有效性進行深入分析。

關鍵詞：數學素質;問題情境;小學數學

一、問題情境教學的含義

問題情境教學是指在教學過程中，教師通過設立一些相關的問題來貼合當時的教學情境，通過不斷提問來引導學生的思維，促使學生在課堂上積極主動地思考問題，以此激發學生的學習興趣，提升學生的數學思維能力。這種教學方法符合小學生的年齡及思維特點，教師應該加以充分運用。

二、問題情境教學的策略

（一）借助故事創設問題情境

由于小學生的年齡較小，對事物的理解力還不夠強，特別是像數學這樣比較抽象的學科更是如此，因此教師可以借助一些有趣的故事來增強學生對數學知識的理解。在此過程中，教師需要將所描述的故事與教學內容緊密結合，讓學生能在故事之中學到知識。例如，教師在講“數字”一課時，可以用一個小故事來做引導，如：有一天小明買了5個蛋糕，走在路上的時候掉了1個，回到家放在桌子上又被家里的小狗偷吃了1個，然后提問學生最后還剩幾個蛋糕。講這個故事時可以讓學生在被故事吸引的同時認真思考，使其對數字有一個初步的認識。

（二）借助游戲創設問題情境

愛玩是小學生的天性，教師可以借助學生的這一心理在教學中組織適當的小游戲，從而讓整個教學過程能夠在一個輕松有趣的氛圍中進行。教師在設計游戲時，可以選擇一些集體參加并且難度較低的游戲，這樣能讓全體學生都參與進來。例如，在學習加減混合運算時，教師可以問學生：“小朋友，你們乘過汽車嗎？”同學們齊聲回答：“乘過。”“好，下面同學們來做‘乘汽車的游戲。”錄音機播放出小汽車喇叭聲響的音樂，有6位學生上來乘汽車，到站后下去3人，又上來2人，學生通過這樣的情境，馬上能順利地編出兩步計算的生活中的數學題。這樣學習新課，自然貼切，并且能夠牢牢吸引學生的注意力，讓學生的思維活動同教師的講課交融在一起，在游戲活動中輕松、愉快、有效地掌握知識。

（三）借助認知矛盾創設問題情境

學生在學習知識時，對自己感到疑惑的東西往往會印象深刻，教師可以利用這一原理讓學生在學習中產生疑惑，從而更好地記住所學的內容。為此，教師在設計情境教學時，可以適當地向學生提一些有違常識的要求來激起學生的疑惑。以此勾起學生對該知識點的思考，從而讓課堂教學更加高效[1]。針對這些問題或要求，教師需要綜合考慮學生的認知狀況和心理特點，既要符合小學生的認知能力，又要在一定程度上對他們產生吸引力，引起他們的思考。按照皮亞杰的認知發展階段理論，小學生的認知發展階段處于具體運算時期，也就是說，他們要在數理邏輯上建立數學關系的話，只能依賴具體事物，而無法將其轉變成抽象事物。比如，他們很容易知道1個蘋果加2個蘋果等于3個蘋果，但是如果你問他1個蘋果加2把尺子，一共有幾個東西，他們也許很難回答出來。因此，教師就要通過這樣的方式不斷增強學生的具體思維能力，使其在今后的學習中做到靈活思考，從而不斷提高學生的數學素質。

（四）利用生活實際創設問題情境

在小學數學課堂教學中，多數教師都只是按照課本上的內容進行授課，然而，課本上的知識相對來說比較抽象難懂，這也導致學生難以很快地掌握所要學習的知識點。因此，教師在授課時，不應該完全照著課本的內容進行，而應該在學習教材的基礎上聯系生活實際，通過一些貼近生活的問題情境讓學生更加容易理解，只有這樣，學生才能夠更好地理解課本，提高運用數學知識解決現實生活問題的能力[2]。特別是針對一些比較復雜的知識時創設問題情境更能取得事半功倍的效果。例如，教師在教學“平均數”一課時，可以將學生分成四人一組，然后計算每個小組的平均身高，這時學生的熱情肯定會瞬間高漲起來。求出結果后，讓學生來做進一步比較：“哪一組的同學最高？哪一組的同學最矮？”“我們班的男生和女生身高情況如何？對這些數據進行研究。你能得出哪些結論？”這一活動與學生自身生活相貼近，可以使他們產生強烈的求知欲和學習興趣。同時，通過這些方法，能讓學生在學習的過程中更加高效。

三、結論

在新課程的背景下，我國越來越注重對學生的素質教育。在小學階段，學生的身心正處于一個高速發展的時期，但與此同時，小學生的理解力和智力水平還比較低下。因此，小學教師需要根據小學生的身心發展特點選擇合適的教學方法讓小學教育的效果更加有效，并在此過程中不斷提高小學生的學習能力和綜合素質。綜上所述，通過在小學數學教學中創設問題情境能夠有效地提高學生的學習興趣與效率，值得廣大教師加以運用。

參考文獻：

[1]沈寶富.小學數學教學中創設有效問題情境[J].好家長，2016（42）：62.

[2]操瑞安.小學數學課堂教學中創設有效問題情境的策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（8）：65.