小學自然空中課堂教學資源與線下課堂有效整合的實踐研究

◎ 王 迪

一、問題的提出

2020學年新學期，空中課堂秋季課程仍在繼續錄制和播放，而學生已經全面返校復學，空中課堂不再是學生學習的主要形式?！翱罩姓n堂”是由上海市名師團隊精心打磨的精品在線課程，蘊含著大量優質的教學資源。在后疫情時期，探討怎樣利用好空中課堂的優質資源，將其整合到日常的線下課堂中，使其更適應線下授課的方式，提高課堂教學的豐富性和實效性，具有非常重要的理論意義與實踐價值。本文通過小學自然學科開發和整合空中課堂教學資源的實踐，嘗試在線下課堂實踐中研究有效整合空中課堂教學資源、提升教學效能的方法。

二、空中課堂教學資源的特點與分類

教學資源也稱課程資源，是課程與教學信息的來源，或者指一切對教學有利的物力或人力，即課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中所有有用的物質形態和意識形態。［1］泰勒認為課程資源的類型分為目標資源、教學活動資源、組織教學活動資源和制定評估方案的資源。［2］基于泰勒的課程資源分類理念，通過梳理和分析小學自然空中課堂教學資源的特點，筆者將其分為四類：教學目標資源、教學活動資源、組織教學活動資源與評價資源。

教學目標資源是指體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的所有資源［3］，即教學設計資源和學科德育資源。如何從空中課堂的教學流程中，提煉出教學設計資源，挖掘出學科德育資源，并根據線上、線下教學過程因素的差異進行調整優化，以有效達成教學目標，是教學目標資源整合的核心任務。

教學活動資源在小學自然學科中共有九大類（實驗、觀察、閱讀、調查、服務、種養、制作、模擬和體驗）。［3,4］實驗資源作為最具特色的活動資源，是培養學生自然學科核心能力的重要途徑。在課堂實踐中探索空中課堂的創新性實驗資源的運用方法，為有效突破教學重難點提供支持。

組織教學活動資源主要是指空中課堂的視頻、圖像、音頻、文字和動畫等媒體資源。通過研究媒體資源的有效整合方法，為學生學習方式的轉變創設有利條件，進而提高線下課堂的學習效率。

評價資源主要是指依據教學目標對學生的學習過程及結果進行價值判斷的教學資源。［5］基于空中課堂的評價資源，構建更適于線下課堂的多維評價指標，從而真正實現評價的目標導向作用。

因此，本文主要聚焦于空中課堂的教學設計資源、學科德育資源、實驗活動資源、媒體資源以及評價資源與現實課堂的有效整合開展實踐研究。在整合小學自然空中課堂資源時，既要關注線上、線下教學目標的一致性，又要分析教學過程因素的差異性，緊扣教學目標對空中課堂資源進行調整和優化，從而實現教學資源最優化、教學效率最大化。

三、空中課堂教學資源與線下課堂有效整合的方法

（一）解析教學流程，明確教學目標

在教學目標資源中，教學設計資源所包括的教學目標、教學重難點與教學過程等要素［4,5］，都分解細化于空中課堂的教學流程中?？罩姓n堂的教學目標和重難點定位準確，教學活動形式多樣、內容適切，符合學生的認知水平和心理特征，為線下教學提供了優課示范。教師可以結合學科教學基本要求，梳理線上教學設計的整體框架，分析教學環節之間的內在邏輯，提煉出各個教學活動及其所對應的教學目標，將其繪制為直觀的教學流程圖。由于線上、線下的教學目標基本一致，教師可以根據教學過程因素的差異，選擇利用或調整線上教學設計資源，重新設計更適合面授的教學活動。

以四年級“各種各樣的磁鐵”的線上教學流程為例：活動Ⅰ“給磁鐵分類”激發學生學習磁鐵的興趣；活動Ⅱ“觀察磁鐵能吸引哪些物質”讓學生觀看演示實驗，知道磁鐵的性質；活動Ⅲ“比較磁鐵磁性的強弱”讓學生設計對比實驗，通過科學探究發現不同磁鐵的磁性強弱不同（見圖1）。這三個教學活動圍繞教學目標，由易到難，層層深入，符合學生認識發展的順序，比較適合線下教學開展。而活動Ⅱ的教師演示實驗，缺少學生的動腦思考和動手實踐過程，且鈷、鎳是學生很陌生的兩種材料，當學生的活動參與度不高時，課后容易忘記所學知識，出現淺層式學習。

因此在線下課堂中，筆者將活動Ⅱ由觀察活動調整為實驗活動，先讓學生“猜一猜”，充分調動學生的積極思維，再讓學生“試一試”，在實踐中修正和完善已有認知。在交流環節中，有學生興奮地分享道：“老師，我一開始認為磁鐵只能吸引鐵，現在我發現磁鐵不僅能吸引鐵，還能吸引鈷和鎳，太神奇了?！毕炔孪朐衮炞C，學生以實踐新知覆蓋舊知，印象會更為深刻。

空中課堂的教學設計資源蘊含于教學流程，通過分析具體的教學實施路徑，教師能夠追溯其教學設計思路，明確教學活動與教學目標，繪制直觀的教學流程圖，再根據線上、線下教學過程因素的差異，調整和優化這些資源，重新設計更適合線下的教學活動，以空中課堂的教學設計資源提升現實課堂教學的效能。

圖1 “各種各樣的磁鐵”線上、線下教學流程

（二）利用實驗資源，突破教學難點

實驗資源作為自然學科最具特色的教學活動資源，既是培養學生科學素養的重要途徑，又是突破教學難點的有效手段。小學自然的空中課堂涵蓋了大量的實驗資源，除了常規的基礎實驗，還有精心開發的創新實驗資源，即創造性地將一些枯燥難懂的陳述性知識轉化為實驗。教師可以根據線下課堂的具體環境，對實驗資源拆解和再加工，給學生充足的時間進行觀察、思考和交流，從而有效突破教學難點。另外，教師還可以利用空中課堂的實驗記錄單，設計更直觀的線下實驗記錄單作為學習支架，引導學生理解知識、構建意義，促進學生的科學思維和探究能力的發展。

以五年級“風”一課為例，學生很難理解海陸風的成因“白天，陸地比海洋升溫快；夜晚，陸地比海洋冷得快”?？罩姓n堂將海陸風的陳述性知識加工為DIS數字化實驗，設計了“模擬白天和夜晚陸地、海洋的溫度變化”實驗。完整的實驗視頻長達2分鐘20秒，學生只能被動地觀看和接受實驗信息，難以深入地思考與分析實驗原理和現象。因此筆者在線下教學中，將上述實驗拆解為“實驗裝置+實驗操作+實驗結果”三個部分，讓學生分析實驗裝置→認識實驗原理→觀察實驗操作→記錄實驗現象→分析實驗結果→得出實驗結論。給學生充足的時間去思考和分析，歸納出模擬環境下白天和夜晚海洋、陸地的溫度變化，由此遷移到現實環境中的溫度變化，從而理解海陸風的形成原因，高效突破認知難點。

空中課堂的實驗記錄單也能為線下課堂提供參考和借鑒，在此基礎上設計參與度更高、直觀性更強的實驗記錄單。對于本課線上的實驗記錄單，學生僅需要記錄溫度并比較數值，不夠直觀?？紤]到學生已經掌握數字的加減法運算，差值計算能增強學生的積極體驗，且更加直觀，筆者改進了線下的實驗記錄單（見表1）：把實驗過程分為模擬白天和模擬夜晚兩部分，增加“溫度上升”和“溫度下降”記錄欄，便于學生直觀地發現溫度變化的差值，有效突破認知難點，認識海陸風的形成原因。

1. 觀察白熾燈打開一段時間后和關閉一段時間后的溫度變化情況，記錄在相應的表格中。

2.我發現：自然界中，白天陽光照射下，陸地比海洋升溫_____。陸地上的熱空氣膨脹_____，來自海洋的較冷空氣會補充到陸地熱空氣的底部，風從_____吹向_____。夜晚，陸地比海洋降溫____。海洋上的熱空氣膨脹_____，來自陸地的較冷空氣會補充到海洋上，風從_____吹向______。

表1 “風”線下實驗記錄單

線下課堂以空中課堂的實驗資源為指引，能將教學難點轉化為有趣的探究實驗，突破空間和實驗資源的限制，進而創新科學實驗的路徑；同時，以實驗記錄單為探究支架，讓學生循序漸進地習得知識，潛移默化地滲透科學思維，提升學生的學科核心素養。

（三）整合媒體資源，促進自主學習

組織教學活動的媒體資源主要是指空中課堂運用的視頻、圖像、音頻、文字和動畫等素材，常常融多種形式于一體，生動直觀地呈現教學內容。媒體資源是線下課堂最常用的教學資源，它能夠使抽象的科學知識變得鮮活，豐富學生的學習內容，其應用情況會影響學生的學習效果和學習能力。由于空中課堂的教師不能與學生互動交流，媒體資源常伴隨知識點逐個呈現。而線下課堂中，教師可以將零散的媒體資源重組加工為學習資源，以核心問題驅動學生進行自主學習。

以五年級“種子的傳播”一課為例，空中課堂先后使用了五個媒體資源分別講解四種傳播方式，知識點呈現割裂化、碎片化。在線下教學時，筆者根據傳播方式精簡合并上述媒體資源（見圖2），并提供實物資源輔助觀察。以驅動性問題“種子有哪些傳播方式，種子的傳播與果實的外形特征存在聯系嗎？”作為主線，以重組后的媒體資源和實物資源作為學習資源，讓學生自主探索、合作交流，逐步破解種子傳播的奧秘，充分發揮了線下課堂的優勢。

圖2 “種子的傳播”媒體資源整合方法

基于媒體資源的自主學習程序可概括為：提出驅動性的核心問題，呈現目標、激發動機，讓學生“想學”；整合適切性的媒體資源，促進學生獨立思考、自主學習，讓學生“能學”；開展高效性的合作交流，重點講解、總結歸納，讓學生“會學”。根據線下課堂具體情況，調整強化媒體資源的豐富性、針對性和有效性，提升學生自主學習的效果和能力。

（四）構建多維評價，激勵成長潛能

評價資源是指空中課堂對學生的學習過程及結果的評價，主要形式是活動評價量表。空中課堂的教師只能單向傳遞信息給學生，無法收集到學生的即時反饋信息，大多從學習結果的維度進行教學評價，評價內容比較單一。而線下課堂中，師生、生生之間的交流是多向的，教師不僅需要關注學生的學習結果，還應該關注到學生的學習狀態。教師基于空中課堂的評價資源，建立學習興趣、學習習慣和學業成果等多維的線下課堂評價體系，發揮評價的目標導向作用。［6］

例如，一年級“植物有不同的部分”的空中課堂有三個評價指標，全部是指向學習結果的終結性評價。在線下課堂，教師還應關注教學過程中學生的學習狀態，因此增設“仔細觀察”和“主動表達”等形成性評價指標，從學業成果、學習習慣和學習興趣三個維度細化和量化活動要求，構建多維的評價指標體系（見表2）。通過前置活動評價表，學生能主動規范自身行為，反思收獲與不足，促進自我評價意識和能力的發展，凸顯了學生評價的主體地位。

線下課堂可以結合線上的活動評價表，結合三維教學目標設計多維評價內容，同時關注學生的學習狀態和學習效果，及時調整和改進教學策略，發展學生的潛能和綜合素質。

表2 “植物有不同的部分”活動評價表

（五）深挖隱性資源，實現學科育人

隱性資源主要是指滲透在教學過程中，體現情感態度與價值觀目標的學科德育資源。自然學科承擔著對小學生進行科學啟蒙教育的任務，具有獨特的育人價值和功能。［7］教師要挖掘空中課堂隱含的學科德育資源，明確其中融合的德育目標，設計德育要素突出、緊密聯系生活的線下教學活動，引導學生將學科德育目標內化于心、外化于行，發揮學科育人價值，落實立德樹人根本任務。

例如，三年級“木材”的空中課堂，提供了“亂砍濫伐的后果”和“毛烏素沙地變森林”的閱讀資料。其目的是讓學生認識亂砍濫伐的危害以及植樹造林的成效，滲透“綠水青山就是金山銀山”的可持續發展觀。因此，在線下課堂，教師利用上述學科德育資源，讓學生先通過批注式閱讀提取關鍵信息，再小組討論寫出保護樹木的金點子，比如：①圍住樹木，不讓人偷偷砍伐樹木；②少用木材，多用一些別的替代材料；③每年春天去種樹；④紙的反面也可以利用。

學生活學活用。這些金點子可行性高，學生也自然地萌生了“我們可以在生活中這樣做，讓我國的木材用得更久”的可持續發展觀，將珍惜和保護自然資源的意識落實到日常的實際行動中，做到知行合一，實現了自然學科的育人價值。

四、結語

空中課堂為高質高效的教學提供了豐富的資源。教師在日常教學中，可以根據空中課堂與現實課堂的差異，對線上的各類教學資源進行有效整合：以教學設計資源和隱性德育資源指導三維教學目標的落實，以實驗資源實現教學難點的突破，以媒體資源深化學習方式的變革，以評價資源促進學生綜合素質的發展。

一線教師應以教育現代化的教育改革發展目標為引領，持續探索空中課堂資源的長效利用機制，通過全面融合和整合設計，使線上、線下教育的不同優勢得以充分發揮，形成線上、線下教育相結合的教學新模式。