情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

后艷梅

【摘? ? 要】情境創(chuàng)設(shè)是一種適應(yīng)性非常強(qiáng)的教學(xué)策略，教師可以基于實(shí)際教學(xué)需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種類型的情境，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。基于學(xué)生思維，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，以實(shí)物組織學(xué)生互動(dòng);基于信息資源，教師可以創(chuàng)設(shè)信息情境，以趣味內(nèi)容組織小組互動(dòng);基于文化素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)文化情境，以西方文化引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異;基于思維發(fā)展，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);小學(xué);英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）15-0046-02

The Practical Exploration of Situation Creation in Primary School English Teaching

（Center Primary School，Meichuan Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HOU Yanmei

【Abstract】Situation creation is a very adaptable teaching strategy. Teachers can create various types of situations for students based on actual teaching needs， ultimately achieving the goal of improving teaching quality. Based on students thinking， teachers can create physical situations and organize student interaction with physical objects; based on information resources， teachers can create information situations and organize group interactions with interesting content; based on cultural literacy， teachers can create cultural situations and guide students to understand culture with Western culture Differences： Based on the development of thinking， teachers can create problem situations to guide students to learn and apply knowledge.

【Keywords】Situation creation; Primary school; English teaching

小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)中，情境教學(xué)有著增強(qiáng)學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。小學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)包括發(fā)展學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，這就要求教師不能以應(yīng)試能力發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)致力于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、實(shí)踐性。所以，教師可以基于促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)積極性、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等目的，創(chuàng)設(shè)實(shí)物、信息、文化、問題等情境。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，組織學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)階段，許多學(xué)生依舊具有較強(qiáng)的好動(dòng)特性，這一特性會(huì)使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣于把玩筆、本子等事物，進(jìn)而忽視了教師正在開展的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，以貼近教學(xué)內(nèi)容的實(shí)物吸引學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的表達(dá)、學(xué)習(xí)欲望。在情境中，教師還應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以良好的互動(dòng)發(fā)展學(xué)生的英語口語表達(dá)的習(xí)慣。以“My schoolbag”為例，在這一單元中，教師可以準(zhǔn)備好書包、各學(xué)科的教科書、鉛筆等實(shí)物，然后以這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)本課時(shí)的詞語以及句型之后，教師便可以實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。首先，教師點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)示范。教師先展示書包，然后說：“I have a ...”隨后，學(xué)生提問：“Whats your...”教師一邊回答一邊展示實(shí)物：“An English...”示范之后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在讓學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。比如，學(xué)生組成四人小組，然后進(jìn)行兩人之間的交流，以能否回答對(duì)方的問題或者回答過程是否流利為依據(jù)，評(píng)選出小組中的優(yōu)勝者。在規(guī)則的激勵(lì)下，學(xué)生迸發(fā)出較強(qiáng)的交流積極性，并且會(huì)自主聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行考驗(yàn)。以學(xué)生1為例，在發(fā)現(xiàn)自己的提問難不倒同桌之后，他便將提問的范圍拓展到了其他內(nèi)容中，如尋找一些食物的圖片，以此開展對(duì)話。總體而言，實(shí)物情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)積極性，還能夠發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)信息情境，組織小組互動(dòng)

多媒體是近些年教師構(gòu)建情境的主要手段，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式新奇的信息情境，以這種情境組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)。在信息化的情境中，教師可以學(xué)生喜愛的內(nèi)容為基礎(chǔ)，增強(qiáng)情境對(duì)小學(xué)生的吸引力。并且，教師還可以在情境中融入游戲理念，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性。在“At the farm”這一單元的教學(xué)中，由于教師較難在實(shí)際的情境中開展教學(xué)，因此可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的信息情境，并在情境中組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)的詞匯與句式后，教師可以在多媒體上播放自己事先搜集的相關(guān)視頻，然后以視頻引導(dǎo)小組開展互動(dòng)活動(dòng)。在視頻中，基礎(chǔ)的內(nèi)容是不同動(dòng)物的真實(shí)錄像，教師可以以錄像內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組形式的合作互動(dòng)。比如，教師設(shè)置任務(wù)：以錄像內(nèi)容為基礎(chǔ)，以小組為單位設(shè)計(jì)劇本，然后依據(jù)劇本進(jìn)行交流表演。在了解教師布置的任務(wù)后，學(xué)生開始發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行各種背景下的交流。比如，在某小組中，學(xué)生設(shè)置了參觀農(nóng)場(chǎng)的活動(dòng)并在活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)喜歡動(dòng)物的學(xué)生人數(shù)的情景。學(xué)生先詢問視頻中是何動(dòng)物，然后在依次說自己是否喜歡這些動(dòng)物。有的學(xué)生還以簡(jiǎn)單的話語說出了自己喜愛動(dòng)物的理由，比如因?yàn)樾」肥前咨模韵矚g。如此，教師能夠以信息情境增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)文化情境，進(jìn)行文化體驗(yàn)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知中外的文化差別是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境，并引導(dǎo)學(xué)生在文化情境中進(jìn)行口語的交流實(shí)踐。在“What would you like？”這一單元的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)慶祝節(jié)日的文化情境，以此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中外不同的飲食文化。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)背景：學(xué)校組織秋游，現(xiàn)在需要為學(xué)生準(zhǔn)備食物，請(qǐng)扮演教師和不同學(xué)生，以對(duì)話的形式選擇食物類型。然后，教師在多媒體上展示教材中出現(xiàn)的各類食物，并展示兩個(gè)小組的角色設(shè)定。在這兩個(gè)設(shè)定中，第一個(gè)小組主要是黃發(fā)、黑皮膚的外籍小孩;第二個(gè)小組則是黑發(fā)、黃膚的國(guó)籍小孩。之后，教師可以讓學(xué)生先選擇小組進(jìn)行對(duì)話，并基于學(xué)生的選擇進(jìn)行文化的滲透。以某小組為例，這一組選擇扮演的對(duì)象是外籍小孩，但是組中一學(xué)生在對(duì)話時(shí)卻選擇了米飯這一食物。對(duì)此教師進(jìn)行提示：外國(guó)人會(huì)喜歡吃米飯么？我覺得他們可能會(huì)更喜歡其他事物，或者這個(gè)人是有些特殊的原因么？在教師提示之后，該學(xué)生添加了信息，即他想要嘗試中國(guó)人喜愛的食物。在這樣的情境中，學(xué)生首先會(huì)被情境中的新奇內(nèi)容吸引，然后能夠在教師的合理引導(dǎo)下了解中外文化的差別，進(jìn)而得到文化素養(yǎng)的提升。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生思維

問題情境是一種致力于提升學(xué)生能力的情境，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師可以基于課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境。在情境中，教師需要以簡(jiǎn)單的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行口語、思維的鍛煉。在創(chuàng)設(shè)了“What would you like？”的文化情境后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問，使用提問將文化情境轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文化的不同，并以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。在情境中，教師向?qū)W生提問：剛剛我們進(jìn)行了文化背景下的交流，那么請(qǐng)回答，我們一般會(huì)吃什么食物呢？學(xué)生：“noodles、rice、tea、chicken...”教師：那么外國(guó)人一般喜歡吃什么食物呢？學(xué)生：“juice、bread...”這些是我們文化上的差異，但在世界全球化的背景下，我們?cè)谏钪幸矔?huì)吃一些特殊的食物。誰能夠詳細(xì)地用英語說一說。學(xué)生1：在早上，我會(huì)吃面包，會(huì)喝牛奶;學(xué)生2：出門旅游時(shí)，我們會(huì)吃三明治、面包和果汁;學(xué)生3：在家里，我們現(xiàn)在也喜歡喝果汁。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況以及以往學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單句式，回答教師的問題。如此，學(xué)生的英語實(shí)際能力便能夠得到有效的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，能夠有效提升課堂效率。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容是多樣的，包括詞匯、句式、文化等。基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，然后在情境中以豐富的師生互動(dòng)形式增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、引導(dǎo)性，并讓學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)主體性。通過多種類型的情境，教師能夠增強(qiáng)學(xué)生英語開口意愿，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、英語學(xué)以致用能力都得到提升。

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[3]陳小香.基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究——以外研版英語（一年級(jí)起點(diǎn)）教材為例[J].英語教師，2020（16）.

（責(zé)編? 張? 欣）