普通高中校本研修存在的問題及解決策略

張祥洲

伴隨我國基礎教育課程改革不斷深化，“校本”這個概念愈發受到關注，在一線教育教學和學校管理中，校本研修一直是實踐熱點，是教師教學方式、研究方式的深刻變革。校本研修是學校教育教學的重要環節，是學校的常態化工作，我們可以把它比喻為一棵“常青樹”。特別是現在我們已經開始實施新課程新教材，大力推進普通高中育人方式的改革，有很多新要求、新變化需要通過教研、培訓和科研去解決，校本研修可謂大有用武之地。學校日常工作應以基礎教育改革和教師發展的實際需求為導向，以提高教師教育教學實踐智慧為目標，培根鑄魂，啟智潤心，著力解決校本研修中存在的問題，針對新時期提出新策略，促進教師綜合能力和素質的提升。

教育教學管理面臨的問題

隨著時代的發展和科技的進步，特別是新課程新教材實施以及新高考改革啟動，我們面臨很多機遇，同時也出現較大挑戰，這些問題需要我們正確面對，充分重視。

1.有效教學問題。新課程新教材實施以后，教學模式和學習方式的轉變是否能保證教學的效果，豐富的教學資源是否能保證信息傳遞的明確性，初高中知識之間較大的跨度是否會影響學習的銜接，教學內容多、開設科目多是否會導致學生學習時間不充裕等問題，客觀地擺在每個教師的前面，這要求我們必須回答有效教學問題，也就是教師在落實學科核心素養、突出學生的主體地位的同時，要密切關注學生的學習效果和學習效率。

2.教學技術問題。信息技術的發展讓網絡進入了課堂，教師采用新的媒體教學，增加了課堂容量，吸引學生的注意力。但另一個方面也使傳統的教學手段逐漸弱化，甚至有一些學科的演示實驗都出現用視頻動畫取代的苗頭，教學的藝術性和真實性受到影響，教學有變成講座的趨勢。特別是對新冠疫情防控期間積累的網絡教學優勢怎樣發揚、存在的缺陷如何避免方面，我們要有更多的思考與探索。

3.高三復習問題。隨著新課程新教材的實施，特別是中國高考評價體系的發布，高考試題特點發生了很大變化，考卷中更加注重對學生運用知識分析問題、解決問題能力的考查以及創新精神和實踐能力的考核，考試內容貼近時代、貼近社會、貼近生活。我們在高三復習當中要緊緊抓住高考的命題導向，認真研究新課標新教材，把握高考評價體系的內涵，把知識落到實處，把能力提到高處，努力實現高三復習的實效性和高效性。

4.常規教學問題。時代在進步，學生在變化，教師也在變化。高學歷、高素質的青年教師顯示出明顯特長的同時，也表現出對常規教學的質疑。他們在教學工作中有創造力、有活力，但是有時對教學常規的執行不夠嚴格。反觀學生，有一些人以個性為借口，逃避常規帶來的約束和辛苦。應該說，教學常規和學習常規是學校教學質量的基本保證，重上課、輕輔導，重講解、輕總結，重練習、輕復習，勢必會影響到學生學習習慣的養成以及學習能力的培養。

5.課程開發問題。新教材實施賦予我們課程開發的權利與義務，這也是社會經濟的發展對教學工作的客觀要求，課堂教學案例的應用、學科背后故事的選擇、校本課程的設置等都是計劃性和目的性很強的工作，它是一個長期、有計劃的資源建設過程，也是一個團隊工程，如何挖掘素材、整合教材、豐富資源為學生提供多樣的課程選擇和豐富的學習內容，是我們不可回避的問題。

以上問題的出現，是新的改革帶來的，更是社會經濟發展帶來的，令我們困惑，也給我們帶來動力，面對這些問題，我們必須以校本研修為突破口，引導老師們深入思考，認真研究，科學施教，順應時代的發展和變化。同時借助校本研修建設學習型團隊，促進教師的專業成長，促進學校的可持續發展。

校本研修在新時期的有效做法

每個學校的校本研修都有自己的做法，各個學校須結合自己的實際情況，結合各個學科的傳統，結合新課程新教材的嚴要求，采取多樣方法，突出研修實效，形成具有校本特色的研修體系。結合學校一直以來的校本實踐，總結一些有效做法，并推廣新思路、新角度上升新高度，契合新時期的要求。

1.做小課題研究。無論是常規教學還是課堂教學改革，我們都會遇到一些實際問題，如果我們把這些問題及時上升為課題，集中學科的力量，大家在一個相對合理的時間段內對這個問題進行研究，尋找解決問題的途徑，教學中的新任務及亟待解決的困難都有了可以應用于實踐的策略與方法，以實踐表達理念，讓理念回歸課堂，對于優化教學、提升學習效果有著直接的作用。這樣的小課題研究無需立項，也不需過程完整，入口小、上手易、見效快。比如地理學科針對學生綜合思維培養開展的小課題研究，首先明確地理綜合思維的基本表現：地理事物往往受多個因素影響;在多個因素當中一定會有主導因素;影響因素會隨時間、地點以及對象的不同而變化;一個因素發生變化會導致其他因素變化乃至整個系統發生變化。其次選取不同的章節作為載體進行有針對性的學習和研究，同時結合教材當中的課后活動加以訓練和深化。第三布置相關的研究型學習作業，以鄉土地理為對象引導學生通過資料搜集、實地調查、合作學習進行探究和印證。實踐證明這對于學生的地理綜合思維培養產生了很好的促進作用。

2.開展學科活動。學科活動是校本研修重要形式，其針對性強、效果明顯。每學期各個學科可以拿出一個固定的時間，選擇一個明確的主題，面向全校開展展示活動：學科特色表演、課堂教學實例、科研成果交流、學科專家引領、學生學科展示，等等，這樣的活動源于學科，又能回歸學科，達到吸引一批人、帶動一批人、激勵一批人、提高一批人的作用。尤其是面向學生的學科展示活動，需要經過老師們的精心設計，需要對學生進行適當的要求和指導，需要學生自主學習、合作探究，這既能調動學生的學科學習興趣，也能積累學科教學資源、學習資源，同時還能促進學科教學改革的不斷深入。

3.做好崗位練兵。崗位練兵的目的是進一步提高教師課程建設和教學改革需要的專業化水平，以能力訓練為主線，以問題思考為導引，以實踐操作為基礎，以典型案例為示范。主要包括課標教材解讀能力、教學設計能力、教學評價能力、教研科研能力、課程開發與資源整合能力、班主任工作能力和提升教育智慧能力，等等。可以結合校情，組織不同年齡段的教師開展必練項目和選練項目組合的形式，提高教師的教育教學水平。隨著新課程新教材的實施，教師的教學設計能力顯得尤為重要，如何在課堂教學當中落實學科核心素養、轉變學習方式、實現深度學習，首先取決于教師對于課堂教學的設計。在日常工作中我們要加強對教學設計的常規要求，鼓勵在教學設計當中因材而異，經常組織教學設計的交流和評比活動，不斷提升教師的教學設計意識和水平。這是教師專業發展和新課程新教材實施的重要因素。

4.主題研修。主題研修主要圍繞每個學年的教育教學任務展開，各個學科把確定的主題融入到日常研修當中，有針對性地采取教育教學策略，以回應本學年的工作重點或解決當前面臨的主要問題。在每個學期開學的時候確定計劃，然后逐一落實。每一次研修主題的確定都要在縱向比較和橫向調研之后，根據當時所面臨的形勢和任務，以及學生存在的問題來確定。經過充分的研修，教學中的新任務及亟待解決的困難都有了可以應用于實踐的策略與方法，以實踐表達理念，讓理念回歸課堂。比如高一學年因學生剛剛升入高中，對高中的學習生活還不適應，如果僅靠學生自己摸索會浪費很多時間，而且還會使學生在心理方面受到一定的影響。所以高一學年秋季開學確定的主題是調整適應，各備課組在教學當中指導學生熟悉高中的學習要求、學習方法和學習技巧，并結合學科特點，逐漸建立相應的學習規范，引導學生主動完成初高中的銜接。

5.創新研修模式。隨著信息交流技術的發展，網絡學習、網絡研討已經成為教師專業發展的重要途徑。以學校網絡環境為基礎，組建研修平臺，實現本校教師之間、本地區教師之間、不同地區教師之間的適時交流，使校本研修跨越了時間、空間和文本的邊界。在網絡環境下，教師在任何時間、任何地點只要上線進群，就可以和其他教師交流教育思想，研究課程教學，使教學資源得到共享，教學個性得到培養，教學差異得到互補。特別是兄弟學校之間組成學習共同體，讓各個學科的老師們通過網絡定期進行資源交換、專題研討、課例分享，在今天來看是非常便捷而有效的。我校自2020年9月至今已經先后與其他18所學校進行了3次線上新教材教學研討活動，節省時間、節省經費、對工作影響小，現已經形成了機制。

校本研修是教師生活的重要組成部分，是學校工作的重要保證，是專業發展的重要渠道，不斷加強校本研修，用校本研修來構建學校的學習文化和教研文化，用校本研修解決教學中遇到的實際問題，一定會令教師隊伍建設、教科研成果和教學成績不斷攀升，一定會推進新課程新教材的實施和立德樹人根本任務的落實。今后我們會在機制建設、研修內容、研修媒介等方面進一步探索和完善，更好地促進教師專業和學校發展。

編輯/李 ? ?莉