應(yīng)用型高校項(xiàng)目教學(xué)法在ESP和EGP相結(jié)合模式中的應(yīng)用

方 可

(安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，合肥 230088)

引言

隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和文化全球化發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的人才具有重大意義，而大學(xué)作為重要的人才輸出機(jī)構(gòu)，大學(xué)教育的改革也被提到了戰(zhàn)略性的地位，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，我國(guó)的高等教育目標(biāo)是在不斷深化改革中培養(yǎng)滿(mǎn)足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)，是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用、跨文化交際為主要內(nèi)容,以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集豐富多彩的教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，提高文化認(rèn)同和溝通能力，從而適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然經(jīng)歷十幾年的改革，取得了一定的成績(jī)，但隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，在我國(guó)高等教育由精英化向大眾化階段發(fā)展的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，以往單一的、“填鴨式”的教學(xué)方法和浮于表面不能深入核心的課程改革已經(jīng)不能適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化的社會(huì)需求；而應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要考慮語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要考慮未來(lái)工作需求，所以大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行一味地通識(shí)教育不能適合現(xiàn)代化的發(fā)展，我們需要分析當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)環(huán)境，所學(xué)有所用，體現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色，而在大學(xué)英語(yǔ)方面的具體體現(xiàn)就是要將EGP和ESP有效融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使現(xiàn)代社會(huì)和對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此應(yīng)將兩者有效結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，滿(mǎn)足社會(huì)各方面的需求。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法最早起源于歐洲，早期經(jīng)過(guò)18 世紀(jì)和19世紀(jì)歐洲的工讀教育和美國(guó)的合作教育后，到了20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并逐步成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法具有四大特點(diǎn)，即開(kāi)放性、合作性、真實(shí)性、個(gè)性化[1]。項(xiàng)目教學(xué)法就是指學(xué)生將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)資料收集整理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示和最終評(píng)價(jià)等過(guò)程，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，從而達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)。此教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，融合了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。具體表現(xiàn)在，目標(biāo)指向的多重性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)共贏的一種教學(xué)方法。

此教學(xué)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和合作意識(shí)，注重完成項(xiàng)目的過(guò)程而不是結(jié)果，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、ESP和EGP

EGP(English for General Purpose，通用英語(yǔ))是為大學(xué)英語(yǔ)本科生開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能；ESP(English for Specific Purpose，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))與通用英語(yǔ)形成對(duì)照，指與某一學(xué)科或某一職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置必須與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，從而滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求；在特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容方面要和未來(lái)職業(yè)要求相關(guān)聯(lián)。ESP和EGP都是英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課程改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)當(dāng)基于兩者有效融合，而不應(yīng)該彼此孤立。蔡基剛曾經(jīng)提出，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)將重心調(diào)整到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)上,因?yàn)檎Z(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)必須同學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的相一致[2]，為了實(shí)現(xiàn)高等教育的發(fā)展特色，突出大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法和需求分析，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把項(xiàng)目教學(xué)法靈活應(yīng)用于EGP和ESP的融合中，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和合作能力，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)，此教學(xué)法所注重的正是我們應(yīng)該教給學(xué)生的關(guān)鍵能力。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和應(yīng)用，應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和專(zhuān)業(yè)角度著手，緊密?chē)@學(xué)習(xí)者的需求，把ESP和EGP真正應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，更好地培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)畢業(yè)生。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在ESP和EGP相結(jié)合模式中的實(shí)踐運(yùn)用

(一)前期實(shí)踐階段

本次選取財(cái)經(jīng)學(xué)院2018級(jí)財(cái)管專(zhuān)業(yè)的106名學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用多媒體的形式引入項(xiàng)目情景，采用角色扮演、小組競(jìng)賽、分組討論、多媒體教學(xué)、學(xué)生糾錯(cuò)、跟讀和領(lǐng)讀等方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)。

1.布置任務(wù)

為確保項(xiàng)目教學(xué)的順利開(kāi)展,筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際的模擬實(shí)操教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解項(xiàng)目教學(xué)法，從而在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟項(xiàng)目教學(xué)，有步驟地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目要選取合適的主題，注重設(shè)置問(wèn)題的技巧，講究藝術(shù)性，同時(shí)根據(jù)趣味性、實(shí)用性、易操作性，以學(xué)生為中心，任務(wù)遞進(jìn)式合作展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)。筆者選取一些學(xué)生們感興趣同時(shí)有很貼近生活的大學(xué)英語(yǔ)授課內(nèi)容進(jìn)行整合。下面以《大學(xué)英語(yǔ)》舉例詳加說(shuō)明。

本單元Famous Universities (Oxford University)要求學(xué)生對(duì)世界著名大學(xué)或大學(xué)生活進(jìn)行介紹，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外其他大學(xué)中本專(zhuān)業(yè)的一些情況，并收集一些本專(zhuān)業(yè)或課程的相關(guān)詞匯，以此為項(xiàng)目實(shí)施主題,全班學(xué)生按5—7人進(jìn)行分組，圍繞這一主題進(jìn)行任務(wù)分解、文獻(xiàn)收集、調(diào)查研究、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、制作PPT，并在課堂按組進(jìn)行匯報(bào)展示。教師提前一周布置任務(wù)，每組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，明確自己的任務(wù)并收集資料，每個(gè)成員在規(guī)定的時(shí)間上交自己所完成的成果，最后組長(zhǎng)匯總、制作完成，在下一次課上每組選出一名代表在全班學(xué)生面前展示，每組展示完成之后，由前一組的學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指出項(xiàng)目實(shí)施和展示過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師做總體評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，爭(zhēng)取在下一次的項(xiàng)目實(shí)施中保持好的方面，改進(jìn)不足，呈現(xiàn)更完美的作品或項(xiàng)目。學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的主體,學(xué)生應(yīng)在教師協(xié)助和引導(dǎo)下組員團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐,學(xué)生通過(guò)相關(guān)成果,并配以細(xì)致講解展示本組的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中,一般通過(guò)發(fā)布任務(wù)、實(shí)施操作、制作研究報(bào)告和PPT、項(xiàng)目成果展示和評(píng)價(jià)與優(yōu)化五個(gè)基本步驟實(shí)施。

凱恩在北京一所當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)中學(xué)讀完初二就轉(zhuǎn)校了。在那所學(xué)校就讀期間，他感覺(jué)很孤單，覺(jué)得自己是學(xué)校里的少數(shù)人群。周?chē)耐瑢W(xué)都忙著上各種課外班和補(bǔ)習(xí)班。不僅初中學(xué)生的學(xué)業(yè)重、壓力大，就是小學(xué)低年級(jí)的孩子也處在極大的壓力之下。因?yàn)椴粌H高年級(jí)大孩子的父母會(huì)焦慮，就是年幼孩子的父母也焦慮起來(lái)。

2.實(shí)施操作

首先把全班學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)、英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素分成幾個(gè)小組，各小組挑選一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)進(jìn)行工作分配并制定小組的項(xiàng)目研究總計(jì)劃,明確任務(wù)、細(xì)致分工、各司其責(zé)，提高效率，在規(guī)定的時(shí)間完成項(xiàng)目。

在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，通過(guò)各種各樣的方式進(jìn)行文獻(xiàn)查閱并收集資料,師生通過(guò)微信、QQ等媒介進(jìn)行積極溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。另外,還推薦學(xué)生欣賞一些領(lǐng)導(dǎo)人做的演講、英文歌曲和觀看勵(lì)志貼近生活的如《阿甘正傳》《羅馬假日》《呼嘯山莊》等經(jīng)典影片幫助學(xué)生拓展視角，了解東西方文化的差異，提高跨文化交際能力。

3.主題相關(guān)的PPT制作

最初一些學(xué)生對(duì)PPT制作還是比較陌生的，但各小組成員通力合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和向高手請(qǐng)教，在進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、收集豐富的資料后，制作出精美的PPT，主題簡(jiǎn)潔明了，精選并添加圖文，并配以活潑生動(dòng)的影音資料，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析等具體工作后開(kāi)始撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，調(diào)查報(bào)告的書(shū)寫(xiě)規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、論述充實(shí)、層次分明、邏輯清晰、英文表達(dá)準(zhǔn)確，報(bào)告完成后要以Word文檔的形式收集并上交教師留存，同時(shí)發(fā)送到班級(jí)QQ群里共享,以便其他小組進(jìn)行組間互評(píng)時(shí)使用。

4.成果及展示

按抽簽順序，每小組進(jìn)行10分鐘左右的成果展示,介紹內(nèi)容包括問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)查閱后收集和整理、提煉觀點(diǎn)并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的論證過(guò)程，從而得出有效結(jié)論等。小組匯報(bào)時(shí), 各組演講者在充分的演講練習(xí)及準(zhǔn)備之后,信心十足，能很好地呈現(xiàn)各自的觀點(diǎn)及各小組針對(duì)該小組研究的質(zhì)量及匯報(bào)情況進(jìn)行記錄；之后進(jìn)行組與組之間的互評(píng)，有一些學(xué)生點(diǎn)評(píng)一語(yǔ)中的，視野獨(dú)特，條理清晰；最后教師對(duì)其的知識(shí)點(diǎn)的講解、語(yǔ)言使用和技能進(jìn)行指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)主要是自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三者結(jié)合，自評(píng)和互評(píng)主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)自我和同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),有利于后期項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中更好地改進(jìn)；教師點(diǎn)評(píng),對(duì)各小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；為了確保評(píng)價(jià)的公平、公正和專(zhuān)業(yè)性，各小組最終分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為:60%(教師評(píng)分)+40%(其他小組評(píng)分之平均分)[3]。得分不是目的，主要是激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

(二)統(tǒng)計(jì)分析階段

為了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的反饋情況，我們精心設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行量化結(jié)果分析，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，樹(shù)立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向，以具體項(xiàng)目為載體的教學(xué)理念；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。調(diào)查問(wèn)卷采用滿(mǎn)意度Linker5級(jí),總分100分，分為很滿(mǎn)意(90分以上)，比較滿(mǎn)意(75—89分)，一般滿(mǎn)意(60—74分)，不滿(mǎn)意(0—59分)。共計(jì)20道題。

1.趣味性和創(chuàng)造性

由于項(xiàng)目經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，既有知識(shí)性又有趣味性，所以99%的學(xué)生都能感受項(xiàng)目帶來(lái)的樂(lè)趣，發(fā)揮各自的聰明才智，熱切關(guān)心小組各項(xiàng)任務(wù)的進(jìn)展情況；85.3%學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，出色完成任務(wù)帶來(lái)的自豪感,82.5%的學(xué)生表示通過(guò)親自動(dòng)手完成項(xiàng)目感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感,64.6%的學(xué)生認(rèn)為能提高創(chuàng)造力和自學(xué)能力。可見(jiàn),項(xiàng)目教學(xué)法深受學(xué)生們的歡迎，也表現(xiàn)出了濃厚的興趣和較高的熱情,享受項(xiàng)目探索的樂(lè)趣和成就[4]。

2.參與性

因?yàn)樽铋_(kāi)始的項(xiàng)目易操作，98%的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)；因?yàn)榉止っ鞔_，95.3%的學(xué)生明白自己在項(xiàng)目中的任務(wù),因?yàn)槌錾瓿身?xiàng)目，需要多溝通交流，所以70.4%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常交流項(xiàng)目進(jìn)展情況,會(huì)及時(shí)跟進(jìn)和不斷調(diào)整；由于互聯(lián)網(wǎng)普及，84.8%的學(xué)生會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，特別是在遇到生詞的時(shí)候；36.7%的學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，有利于后期項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程查閱；37.5%的學(xué)生在查閱資料時(shí)經(jīng)常對(duì)有疑問(wèn)的地方做出標(biāo)記，后期不斷進(jìn)行深入探究。從以上可以看出學(xué)生的項(xiàng)目參與度，但是也有明顯不足，有一半的學(xué)生查閱文獻(xiàn)和歸納總結(jié)的能力還有待提高,對(duì)于更深層次的探索與學(xué)習(xí)還不足,這也為以后教師進(jìn)行教學(xué)提供了方向，同時(shí)側(cè)面證明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的必要性和重要性。

3.ESP和EGP的融合

課程設(shè)置需求百分比只開(kāi)設(shè)普通英語(yǔ),無(wú)需學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)28.5%不只開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的英語(yǔ)課40.8%普通英語(yǔ)作為必修課同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)95.6%

前期的EGP的學(xué)習(xí)為學(xué)生后期ESP的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從ESP實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、ESP實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和ESP實(shí)踐過(guò)程態(tài)度考核等方面，了解學(xué)生ESP的需求和開(kāi)設(shè)時(shí)間及EGP綜合運(yùn)用的情況,85.6%的學(xué)生認(rèn)為前三學(xué)期的EGP教學(xué)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面幫助他們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而更好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)后期ESP的學(xué)習(xí)。同時(shí)，80.1%的學(xué)生為了更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，打好就業(yè)基礎(chǔ)，從而認(rèn)可開(kāi)設(shè)ESP的必要性，75.3%的學(xué)生能識(shí)別出EGP與ESP相關(guān)的資料,高達(dá)92.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合對(duì)以后就業(yè)有幫助。這說(shuō)明ESP受到學(xué)生的認(rèn)可，并開(kāi)始嘗試使用ESP作為有效的研究工具。

4.層次性和滿(mǎn)意度

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),有61.5%的學(xué)生能制訂與項(xiàng)目相關(guān)的研究計(jì)劃,69.8%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)水平有限，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方面有難度,85.4%的學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，在自評(píng)過(guò)程中，對(duì)于自我項(xiàng)目中表現(xiàn)出一定的滿(mǎn)意度，特別是82.1%的學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目完成的時(shí)間最滿(mǎn)意，他們都能在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極高效并出色地完成一些項(xiàng)目，43.8%的學(xué)生能給出中肯的建議和改進(jìn)措施。

結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了新教育理念的先進(jìn)性和時(shí)代性，而ESP和EGP相融合，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。兩學(xué)期的行動(dòng)研究并輔以問(wèn)卷調(diào)查，將英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)應(yīng)用型本科生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，符合現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。教師應(yīng)在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上合理確定主題,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，使項(xiàng)目主題在專(zhuān)業(yè)和適用性方面上更好地適應(yīng)大學(xué)生的需求[5]，為未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)在課程設(shè)置中要體現(xiàn)出來(lái), 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，真正體現(xiàn)因?qū)W生制宜,因教學(xué)條件制宜,構(gòu)建符合本校實(shí)際情況的教學(xué)模式，堅(jiān)定以學(xué)生的實(shí)踐為中心、以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[6]。通過(guò)此項(xiàng)目實(shí)施，在學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力明顯提高，使學(xué)生具有了自身發(fā)展和滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)需求的能力。