高職院校學生就業創業指導理論體系構建及未來發展

文/楊姝 羅革云

在高職院校開設的多元化教學課程中，其中就業創業指導課程是培養學生職業素養、提高學生職業表達能力的關鍵課程。此門課程不僅有助于學生順利就業，也有利于學生根據自身愛好，選擇與其自身更適配的工作崗位。而高校開設就業創業指導教育的目的也是為了使學生在參與學習的過程中，發現自身的優勢，把握個人發展與社會需求存在的差異。尤其在我國創新型國家建設政策的引導下，市場內的競爭更是集中在對人才的競爭層面。因此，可認為高素質的學生是推動市場前進的關鍵動力，目前我國市場也需要大量的優質人才為其提供支撐。但綜合人力資源市場對學生就業檔案信息的調查，可發現當下大部分畢業生均在不同程度上面臨就業困難的問題，盡管存在少部分學生順利就業，但就職的崗位也與其期望的就職崗位存在差異。同時，我國的創業指導教育工作與政府出臺的創業支撐政策的實施已超過十年時間，但綜合調查結果顯示，學生創業的成功率并不理想。平均各個省市大學生創業成功率的統計，截止目前不足5%，而全球大學生創新的成功率平均為25%，這一數據不僅代表我國大學生創業能力差，同時也從側面反映了我國就業創業指導體系存在的問題。因此，下文將針對大學生發展現狀，對其進行深入研究。

一、就業創業指導理論體系構建現狀

在我國當下社會教改政策的指導下，就業創業指導理論體系已逐步成型，并在各大高校的實際教學工作中取得了顯著的成績。校內創業氛圍正逐步形成，不同學年的高校學生也對創業樹立了自身的認知，盡管如此，但高校學生的創業成功率仍相對較低，因此有關單位對高校就業創業指導理論體系的構建現狀開展了研究，總結市場調研成果如下。

在有關對于高職院校就業創業指導體系的研究中發現，大部分院校內，教師或指導部門為學生營造的整體創業氛圍相對較好，但由于校內創業教學存在資金鏈不完善的問題，因此導致高校在對學生開展的創業指導工作中仍存在問題。為了使學生認識到創業的重要性，部分高校甚至已將就業創業指導課程作為了核心教學內容，并設置了配套的教育組織體系、建立了創業實踐操作平臺，但由于校內綜合條件相對較差，導致在開展創業教育過程中，學生針對創業實際操作方面，仍存在較模糊的認知[1]。包括對創業教育的實施僅停留在開設創業教育選修講座層面等[2]。同時，大部分高職院校內就業創業理論指導教師的工作經驗均為教師崗位工作經驗，他們并未曾參與過社會創業行為，因此可認為他們缺少創業實踐能力，也無法通過其自身行為影響學生對創業認知。

此外，盡管校內參與創業學習的學生人數較多，但可在真正意義上將理論知識轉化為實際操作的學生人數仍相對較少。因此，在教育過程中，高校仍將就業創業教育的核心置于學生如何擇業方面，并且大部分學生參與就業創業指導學習，主要是為了獲得對應的學分，而并非自主具備創業意識。此種現象也從側面反映了目前高校開設的就業創業指導理論體系存在認知層面的誤區，或教育過程中缺少針對性，無法滿足更多受眾群體的需求[3]。這些問題的提出無一不驗證了我國高職院校在此方面教育中存在的不足。

二、高職院校學生就業創業指導理論體系構建

（一）明確就業創業指導理論體系構建方向

為了提高畢業學生創業的成功率，在構建理論體系前，應先明確體系的構建方向，并以支撐體系的關鍵要素作為導向，制定就業創業指導體系框架[4]。在此過程中，綜合對學生的能力培養與社會對學生的能力需求，對體系構建中相關理論指導要素進行提取（見表1）。

表1 就業創業指導理論體系框架構成要素及要求

在上述表1中提出內容的支撐下，強化體系中與人本性相關教育指導內容。明確在實施就業創業教學過程中，高校面向指導對象為“學生”，而學生作為社會群體的基礎性構成元素，具備社會群體的所有本質性特征[5]。因此，體系構建方向不僅應指向社會層面的職業性，也應指向學生在步入社會后的社交需求。在此種理念的影響下，理論指導體系的建設應嚴格遵循以人為本的教育原則。即在重視對學生職業能力與綜合素質培育的基礎上，關注學生的心理健康與同學之間的人際交往關系，通過制定理論指導方向，使學生適應并快速融入社會職場氛圍，以此實現學生與社會發展的協同共進。此外，關注學生職業資格證書的考取過程，并將其作為體系構建的“隱性方向”，通過此種方式，提高學生的職業能力，使學生能更加良好地適應社會，激發學生的內在潛力。

（二）設計就業創業指導理論體系構建目標

在明確就業創業指導理論體系構建方向的基礎上，應綜合我國大學生創業意識的培養現狀，設計與之對應的構建目標。目前我國大部分高職院校對學生的理論指導均是基于教學課程傳遞的，因此本章也提出以課程為教育載體的方式，進行理論體系構建目標的規劃。

表2 就業創業指導理論體系構建目標及方向

《大學生職業生涯規劃與就業創業指導》明確提出，要提高學生的就業創業能力，應從理論知識、理論知識應用、職業道德素養三個層面對學生進行培養。且提出的三個主導要素之間沒有明確的邏輯關系或主次之分，三者在體系中的地位是相同的。因此，基于上述提出的三個要素，對體系構建目標進行設計（見表2）。

在上述表2提出內容的基礎上，高校應同步開發就業創業理論指導課程，并對課程內容進行組織性的規劃（見表3）。

表3 規劃就業創業指導理論教育內容

三、未來發展

在未來社會更多需要的是應用型和創新型人才，這就需要高職院校學生就業創業指導理論體系的構建與發展要圍繞應用型和創新型人才培養方向，在對高職院校學生就業創業指導過程中要將未來社會對人才需求方向傳遞給學生，幫助學生培養自主學習能力和創新能力，同時讓學生能夠及時了解自身的欠缺，朝著正確的方向改變。在未來社會需要的是具有工匠精神的人才，因此高職院校學生就業創業指導理論體系的發展需要融合傳統工匠精神，傳統工匠精神提倡無私奉獻和責任感，將就業創業課程教學理念中融入傳統精神，并且依托傳統工匠精神構建模塊化教學體系，有助于培養高職院校學生較強的職業責任感和就業能力。

四、結語

在未來發展過程中社會對人才的要求會更高，大學生就業創業難度將會提高到一個新的層次，因此在未來學生需要具備良好的道德素養，并且擁有正確的就業觀和擇業觀。為了實現這一目標，未來高職院校學生就業創業指導需要融合思想政治教育，在就業指導中向學生傳遞良好的思想政治教育，幫助學生建立良好的世界觀、人生觀和價值觀，以此有助于高職院校學生在未來就業中能夠正確看待當前就業情況，建立準確的未來職業規劃。