小學語文教材中的童話改寫研究

楊曉玲 張芙蓉

摘 要：作為學生的啟蒙學科，小學語文在啟發學生文化素養、增強學生文化底蘊等方面發揮著重要的作用，是學生成長與發展過程中重要的一門課程。小學語文教材是教師教學的重要依據，是學生學習的重要基礎。隨著新課程改革步伐的邁進，各學段教材都發生了或多或少的變化，更加注重學生本位的理念，更加注重調動學生的積極性。與此同時，童話作為小學生語文學習過程中必不可少的一部分，其教學形式和內容也在悄然發生變化。基于此，對小學語文教材中的童話改寫進行了相關研究，并且提出了相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文;教材;童話改寫;教學策略

作為一種文學形式，童話是小學生成長過程中必不可缺的重要因素，在凈化學生的心靈、激發學生的想象力等方面發揮著重要的作用。在語文學習過程中，學生的閱讀能力和寫作能力會得到顯著的提升，在循序漸進、潛移默化的過程中增強學生的語文核心素養。童話教學與其他題材課文的教學存在著些許不同之處，主要以故事敘述的形式來向學生傳遞正能量，傳遞為人處世的道理，這種娓娓道來的方式更貼合小學生的學習心理。因此，教師可以引導學生對童話故事進行改寫，利用學生的主動意識，豐富學生的想象力。

一、豐富童話教學的導入形式，激發學生的學習興趣

對小學生來講，他們天性活潑，興趣愛好廣泛，本身帶有一定奇幻色彩的童話故事就很容易吸引他們的注意力，比起詩歌或者其他類型的教學，學生往往對童話課文的學習更加充滿期待。綜合以往的教學經驗不難發現，課堂的導入形式往往影響了學生的學習狀態，學生的學習狀態也深深地影響了他們的學習效率。除此之外，小學生極其容易走神，還沒有養成良好的學習習慣，不具備較強的自我控制能力和約束能力，離不開教師和家長的監督。因此，教師要把握好學生的這個心理，在此基礎上提供更加富有樂趣的教學活動，從而提高學生的學習熱情。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以為學生創造學習情境。本身童話故事的情境性就比較強，能夠讓學生沉浸其中，提升他們的閱讀素養。首先，教師可以利用微課“圖文”為學生講述這篇童話故事，以圖文并茂的形式呈現具體的故事情節。緊接著，教師可以向學生提出諸如“小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些困難？它把誰當成了自己的媽媽？”的問題，讓學生回顧故事情節，帶著問題再去閱讀課文。這樣一來，通過圖文教學，豐富童話教學的導入形式，有利于激發學生的學習興趣。

二、運用讀寫結合的教學策略，激發學生的寫作靈感

值得注意的是，小學生看待世界的眼光、思考問題的方式都與成年人有著很大差別，這影響著他們的表達方式和內容。童話改寫對于學生的想象力和創作能力都有著一定的要求，如果學生只是敷衍了事地完成任務，那么對于他們來講毫無意義，反而造成了時間的浪費。對于童話改寫，教師一定要基于學生閱讀的基礎來進行，確保學生擁有一定的文化基礎，要先有輸入，才能有輸出。因此，教師不妨實施“讀寫結合”的教學策略，先讓學生閱讀，再讓學生寫作，確保學生能力的提升在良性的互動之中。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》這部分內容時，教師可以讓學生參與到教學活動當中，讓學生理解課文主旨，體會文章思想感情，然后再進行改寫。在閱讀完課文以后，教師可以在課堂上組織角色扮演活動，讓學生扮演小壁虎，與小魚、老牛、燕子去對話，從而挖掘童話意蘊。緊接著，教師可以為學生布置童話改寫的活動，讓學生基于自己的感受去盡情發揮，內化和積累語言。這樣一來，通過讀寫結合的教學策略，組織角色扮演活動，讓學生感知童話的樂趣，激發學生的寫作靈感。

三、倡導互動教學的組織形式，提高學生的寫作水平

當學生的改寫任務完成以后，教師一定要給予及時有效的反饋，從而讓學生明確自己的優點與存在的不足之處，從而提升自己的寫作能力。如果學生的寫作成果沒有得到重視，就容易導致學生出現投機取巧的心理，不再重視教師布置的寫作作業，輕視自身寫作能力的提高。長此以往，學生的寫作能力會出現停滯不前的局面，不利于學生的終身發展。除此之外，寫作教學的時間受限，教師將大部分的教學時間都花在了閱讀教學上，這本身對學生寫作能力的發展就有局限性。因此，教師要提高對寫作教學的重視程度，以童話改寫為切入點，引導學生形成正確的學習意識。例如，教師可以在班內組織互動教學，對學生改寫的作文進行互評互閱。在學生閱讀他人的作文以后，教師可以讓學生就此發表自己的意見和建議，說出其中的優勢與劣勢，有哪些是值得自己學習的地方。最后，教師也要給予中肯的評價，做出總結。這樣一來，通過倡導互動教學的組織形式，有利于為學生提供一個寫作交流的平臺，從而提高學生的寫作水平。

綜合上文可以看出，在小學語文教學過程中，針對教材中的童話改寫要求，有許多教學策略供教師參考，本文主要探討了三種模式。首先，教師可以豐富童話教學的導入形式，創新教學形式，給學生眼前一亮的感覺，從而激發學生的學習興趣。其次，教師可以運用讀寫結合的教學策略，從閱讀中引導學生找到共識，找到寫作的突破口，以此激發學生的寫作靈感。最后，教師可以倡導互動教學的組織形式，引導學生展開溝通交流，進行寫作鑒賞，分享寫作經驗和心得，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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