淺談先學(xué)后教模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魯福紅

隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者都在探究新的教學(xué)模式，其探究的主要思路就是優(yōu)化“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為推動(dòng)課程目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先學(xué)后教模式契合了這一要求，并受到教育工作者的青睞。基于此，本文從初中化學(xué)課程教學(xué)切入，根據(jù)“先學(xué)后教”的含義探究其實(shí)踐應(yīng)用的要點(diǎn)。

一、明確基本前提，有計(jì)劃開展先學(xué)后教

先學(xué)后教模式的實(shí)施是建立在一定的假設(shè)條件下的，即學(xué)生能自主閱讀教材，并初步理解教材內(nèi)容;學(xué)生具備一定的合作動(dòng)機(jī)和合作能力，能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下共同探究;學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀能夠在實(shí)踐中得到發(fā)展;教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，落實(shí)教學(xué)要求。先學(xué)后教模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主掌握知識(shí)，但是教師要對(duì)角色做好把握和調(diào)整。初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。初中化學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，也需要教師對(duì)學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)。在采用先學(xué)后教模式教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，即首先對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析和思考，然后教師再進(jìn)行答疑，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)高效、有序地進(jìn)行。教師在明確基本教學(xué)前提時(shí)也要與學(xué)生進(jìn)行文化上的交流，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出評(píng)價(jià)和建議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)能有明確的目標(biāo)和合理的計(jì)劃。基于此，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)上做出轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)分析學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情對(duì)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系做出調(diào)整。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過分析學(xué)情發(fā)現(xiàn)：九年級(jí)學(xué)生正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時(shí)期，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，并且在教學(xué)中渴望獲得主體地位，并樂于參與動(dòng)手操作、觀察、思考、合作溝通等活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)先學(xué)后教模式的要求，為學(xué)生創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作探究的方式完成對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究。

二、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生先學(xué)的效果

先學(xué)后教模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了明確要求，甚至在某種程度上，學(xué)生“先學(xué)”效果的好壞，會(huì)直接影響“后教”質(zhì)量的高低。預(yù)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，依據(jù)自我發(fā)展的需要，在課前參與到學(xué)習(xí)中來，能夠充分發(fā)揮“先學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，把握重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的困惑，并提問、整理，作為“后教”的重要依據(jù)。初中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴。應(yīng)用先學(xué)后教模式，要讓學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必不可少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加有方向性和實(shí)效性。基于此，在初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并通過科學(xué)指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“先學(xué)”興趣，為“先學(xué)”做好鋪墊。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師利用微課為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)資料，明確了預(yù)習(xí)任務(wù)。其中包括：閱讀教材相關(guān)章節(jié)，初步了解質(zhì)量守恒定律的含義;完成練習(xí)題目，即根據(jù)質(zhì)量守恒定律，對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷和解釋;整理問題，結(jié)合微課中提出的重難點(diǎn)內(nèi)容以及練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題，對(duì)疑問、困惑進(jìn)行記錄和整理。這樣學(xué)生可以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，完成“先學(xué)”任務(wù)，并進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)知識(shí)的消化和吸收

“后教”主要發(fā)生在課堂上，其目的是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作，促使學(xué)生深入探究，完成知識(shí)的消化與吸收。現(xiàn)代教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為主體。先學(xué)后教模式可以讓學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到不少問題，教師在課堂上就要耐心地為學(xué)生解決問題。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

如在“質(zhì)量守恒定律”的課堂上，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提出問題：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，總質(zhì)量是否會(huì)改變？假設(shè)的依據(jù)是什么？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)愕募僭O(shè)嗎？在問題驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組實(shí)驗(yàn)：第一組觀察密閉容器內(nèi)的大理石與稀鹽酸反應(yīng);第二組觀察敞口容器內(nèi)的大理石與稀鹽酸反應(yīng);第三組用氣球密封容器口，觀察大理石與稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流討論。最后，教師與各組學(xué)生進(jìn)行深入討論，分析實(shí)驗(yàn)中質(zhì)量守恒的現(xiàn)象及原因，并結(jié)合生活中常見的例子設(shè)計(jì)習(xí)題，促使學(xué)生在應(yīng)用中全面掌握

知識(shí)。

總之，在初中化學(xué)課程改革中，先學(xué)后教模式構(gòu)建了新的“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系，即讓學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐的主體，讓教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用。基于此，在先學(xué)后教的要求下，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)實(shí)踐的前提，重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)與課堂教學(xué)，將“先學(xué)”與“后教”統(tǒng)一起來，讓學(xué)生不僅能夠自主探究知識(shí)，也能夠在教學(xué)指導(dǎo)中完成知識(shí)的消化與吸收，從而提升化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。