把心交給孩子，做幸福的教育

李楠

摘 要：把心交給孩子，就是完全地信任孩子，就是在“蹲下來看孩子”的同時“仰望孩子”，就是用愛澆筑孩子。把心交給孩子，為孩子們的每一次進步而歡呼，每一次失敗而憂心，用自己的愛心、真心、誠心伴隨孩子們一起成長，一路前行，幸福著他們的幸福，憂傷著他們的憂傷，努力做幸福的教育。

關鍵詞：把心交給孩子;愛;幸福的教育

“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”

——題記

我常常在思考，怎樣才能算一名優秀的教師？或許在提出這個問題的同時就說明我不是優秀的。在我疑惑之時，蘇霍姆林斯基給了我答案：“當你跨進學校的大門，決心把自己的一生獻給教育人的事業。請記住，你不僅僅是活的知識庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的智力財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知欲望和熱愛知識的火花。你是創造未來人的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家，請謹記，你手中還緊握著雕刻的刀子和利劍。”這答案告訴我：沒有愛就沒有教育。這種對學生的愛，不同于父母對孩子的愛，它是一種對教育事業的愛，對人民的愛，對民族的愛，是無私的愛，不求回報的愛。

從事班主任工作已有兩個年頭了，也曾被謝淑美那樣平凡卻又偉大的教師感動過，可是一直以來，也沒有時間好好讀一讀很多大教育家的名著，今年我才利用暑期的時間，拜讀了蘇霍姆林斯基的書籍——《把心交給孩子》，書中看到他對待任性的米沙和叛逆的瓦洛佳的態度，我驚嘆于他的睿智、感動于他的耐心，感受到師愛不僅是一份厚重、細膩的情感，更是一份巧妙的智慧！他無時無刻不在鞭策著我如何去做一名教育工作者，作為播種者和耕耘者，我們應該去扶正幼苗脆弱的細根，去愛護每片急需陽光的綠葉。

把心交給孩子，就是完全地信任孩子，就是在“蹲下來看孩子”的同時“仰望孩子”。在《要相信孩子》一書中我感受到了仰望孩子的重要性！“蹲下來看孩子”是對孩子的尊重和寬容，固然很重要，可懂得“仰望孩子”又何嘗不是呢？在書中有這樣一個例子，教師問：“雪融化了是什么？”孩子回答：“春天！”這是多么富有詩意、多么童真的答案啊！但是，教師卻一本正經地告訴他：“不對，是水！”并把“標準答案”寫在黑板上，叫學生用心記住。我相信看過這個例子的教師都會為這個教師的做法感到惋惜，孩子想象的翅膀被“標準答案”這把剪刀給“喀嚓”一聲剪斷了！惋惜之余我開始反思，這樣的事情在我的課堂中是否也有發生？孩子的世界是如此的美麗多姿，許多奇思妙想是成人世界難以企及的。作為教師，在“蹲下來看孩子”的同時還應“仰望孩子”，并把這種敬畏之心、仰望之情體現在我們的教育教學行為中。

把心交給孩子，就是用愛澆灌孩子。只有心中有愛的教師，才會想盡辦法，讓孩子們在愛的懷抱中健康成長。蘇霍姆林斯基反復強調一個重要的觀點：“不要急于處罰孩子，要好好想一想，是什么促使他們犯這種或那種過失的。要設身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤的。”在他的書中，就有這樣的一個案例驗證了他的這一觀點。一天，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到一個4歲的小女孩摘下了一朵玫瑰花。他很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我知道摘花是不對的，但我的媽媽生病了，我想把花送給她，讓她也能看到這美麗的花。”蘇霍姆林斯基明白了，原來這是個懂得愛人的孩子。他又摘了兩朵玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子;這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”他就這樣用鮮活生動的事例詮釋了師愛。

蘇霍姆林斯基在《巴甫雷什中學》一書中有這樣一段敘述：“每當學年一結束，我就跟孩子們一道去遠足旅行，去田野、森林、河邊旅行。跟孩子們一起在南方晴朗的星空下宿營，架鍋煮飯，述說圖書內容，講傳說和童話故事，這些對我來講，是一種幸福。”而我，從未體會過這種幸福，所以才在自己遇到孩子們的一切問題時，不能像蘇霍姆林斯基一樣，把教育做得行云流水、潤物細無聲那般！可是，在很多時候，我在處理班級日常工作的時候，一直有一個Plan B的習慣——還有沒有更好的處理辦法。然后，有這樣一個教育片段，讓我深深地體會到了愛的偉大，體會到了幸福。

六月的一天，天氣燥熱。

“丁零零，丁零零……”

手機不停地響著，我一看，是學生家長，連忙接起電話，對方用很抱歉的口吻跟我說：“李老師，不好意思，在下班時間還打擾您，因為有個關于孩子的問題，實在是太棘手了，我們已經沒有辦法了，想著您出面解決一下……”幾分鐘過后，我大概清楚了家長打電話的來意，孩子因為最近六年級學生畢業擺地攤，一到放學時間就貪戀在地攤間不回家，這種情況已經持續了一周，家長說也說了，打也打了，就是沒有效果，沒有辦法，才打電話給我，想讓我幫忙。我的腦袋里飛快地出現了兩種不同的教育方式——“嚴厲的批評”和“用愛教育”，鑒于這個孩子平時稍微有點膽小，比較怕我，好勝心也比較強，當然也很優秀，我還是選擇了愛的教育方式。周一上完課，我就把她留在了辦公室。

“×××，李老師為什么把你留下來你知道嗎？”

“不知道。”（小聲說）

“那你再好好想一想。”

“……”

一陣沉默過后，我說：“你最近放學了有沒有按時回家？”

聽到我這么問，孩子很驚奇，大概是清楚了是家里人把這件事情告訴了我。我并沒有批評她，而是反問她：“如果你跟爸爸媽媽約定好六點在學校門口見，可是到了六點鐘，爸爸和媽媽都沒有來，你也聯系不上他們，你的心情怎么樣？”

孩子想了一下回答：“我會很著急，也很擔心，是不是他們遇到了什么不好的事情。”

是的，你能這么想，老師很欣慰，說明你是一個善解人意的孩子，可是，你這樣一個優秀的孩子，明明知道等人的心情是很焦慮的，為什么還會做出放學不按時回家留戀于地攤間的事情呢？孩子低下了頭，我想她是認識到自己的錯誤了，可是，我又想到孩子媽媽說的，她能意識到自己的錯誤，可是一到地攤上就把回家的事情拋到九霄云外了。顯然，這樣的教育還是不行的。想到這里，我繼續說道：“爸爸媽媽每天上班都已經很辛苦了，到了放學時，還要憂心于你，哪怕你遲到一分鐘甚至一秒鐘都憂心忡忡，在那一秒鐘里，你知道他們經歷了什么嗎？他們在想我的孩子怎么了？是不是遇到壞人了？要不就是路上耽擱了？又或者被誰欺負了？甚至他們也會想是不是在學校表現不好被老師留下了……”我說著，她的眼淚就開始流下來了，我并沒有停止說教，反而繼續用帶有威脅性質的口吻問她：“小姐姐在地攤上擺的東西要錢嗎？”她剛開始一愣，很顯然，這個問題出乎了她的意料，“要的。”我隨手拿出了家委會買的獎品給她看并接著問她：“好看嗎？”“是流沙尺，我很喜歡的！”“是啊，李老師準備的禮物不要錢，只要你在學校好好表現，都有獎勵，你卻不要，非要花錢去買，那么，你就去吧，這學期甚至下學期你的獎品都取消掉……”畢竟是二年級的學生，經過了換位思考、愛的教育以及威脅教育，她就一直哭，并且對我說：“李老師，我保證，從今天開始，我再也不去了，我放學了一定按時回家！”

“那么，李老師能相信你嗎？”我問道。

“可以的，我們可以拉鉤！”

“拉鉤，上吊，一百年不許變！”

事后，我跟孩子的媽媽跟蹤詢問了一周，孩子的媽媽跟我反饋，孩子很乖，每天都按時回家，說要好好表現，換期末的時候的流沙尺！這一刻，我知道我也做對了！

還記得初為人師，看過葉老先生寫的《我怎樣當老師》這本書，猶記得葉老先生說的：“我如果當小學教師，決不將孩子們認為是討厭的家伙、令人心煩的小魔王，而是親切地稱他們為‘小朋友，這一聲稱呼，不是虛情假意，而是出于忠誠，把他們當作自己的朋友，朋友的成長和進步使我歡快，朋友的羸弱和拙鈍使我憂慮，但我并不為此感到麻煩甚至厭惡，有了歡快，我將永遠保持它，有了憂慮，我將設法消除它，想來，對待朋友，本該如此，不然怎配得上朋友二字;我如果當老師，我將特別注意，養成小朋友的好習慣;我如果當老師，我教孩子們識字讀書，可是我不把教識字讀書認作終極目的，相反的，我更加注重通過識字讀書養成小朋友語言的好習慣;我如果當老師，我決不像和尚念經一樣，教孩子們齊聲合唱;我如果當老師，我絕不在孩子頑皮的時候或做功課很愚笨的時候，打我的孩子們，我會考慮孩子自尊心受到的傷害，因為那將永遠不可磨滅！”我深知我距離葉老先生所說的教師還有很遠的距離，可是，我會努力學習去做一個有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實學識的“四有”好老師，學著站在孩子的角度，關注孩子的內心世界，幫助和引導孩子發現自身的潛力和優勢，進而在成長過程中獲得自我肯定與內心的尊嚴感。把心交給孩子，為孩子們的每一次進步而歡呼、每一次失敗而憂心，用自己的愛心、真心、誠心伴隨孩子們一起成長，一路前行，幸福著他們的幸福，憂傷著他們的憂傷，努力做幸福的教育。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001.