村集體辦大公辦幼兒園園本教研探索與實踐

周穎

【摘要】本文首先通過教育公平的要求和村集體辦幼兒園園本教研的局限性，論述探索適合村集體辦幼兒園實行幼兒園園本教研實踐模式;其次通過實踐、探索中心城區(qū)和村集體辦幼兒園教育的共性互補點提升園本教研的有效性，通過有效的幫扶過程中的一些認識和具體實踐， 幫助村集體辦幼兒園快速提升辦園質(zhì)量，拉近學前教育的差距，促進村集體辦學前教育均衡化發(fā)展。

一、實行村集體辦大公辦幼兒園園本教研的必要性

（一） 教育公平要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提高園本教研的水平

當今社會經(jīng)濟發(fā)展的加快，教育公平越來越受到社會各界的關注，每個家長都希望自己的孩子能享受到優(yōu)質(zhì)教育，因此對高質(zhì)量教育的需求越來越強烈。但是城市和鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展不平衡卻是一個不容忽視的客觀存在。市中心城區(qū)省、市區(qū)級幼兒園、示范性幼兒園聚集，有著一流的師資，為幼兒的發(fā)展、 教師的成長、幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。反之，村集體辦大公辦幼兒園師資隊伍卻相對落后。

為了讓每一名幼兒都能享受優(yōu)質(zhì)的學前教育，促進并縮小城鄉(xiāng)之間的差距。因此，提高村集體辦大公辦幼兒園的園本教研能力，提升鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是建設和諧教育的首要任務。

（二）村集體辦大公辦幼兒園園本教研存在嚴重的局限性，以下這些因素，嚴重制約了村集體辦大公辦幼兒園園本教研的積極性和水平

1.幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定，造成園本教研工作不能得到正常、有序地開展

當前村集體辦大公辦幼兒園的師資都是自聘教師，流動性大。由于教師資格證、工資待遇等問題，村集體辦大公辦幼兒園教師隨時都可能放棄工作到中心城區(qū)幼兒園尋找工作。因此，村集體辦大公辦幼兒園園本教研工作就很難得到有效的保證。

2.幼兒園管理規(guī)范性欠缺，園本教研活動形式較單一

我們都知道，園所管理的規(guī)范是教研工作得以順利進行的保障。有了科學、實效的管理，才能夠從教研究過程中得以順利進行，村集體辦大公辦幼兒園管理教學的副園長或者保教主任身兼數(shù)職，經(jīng)常要處理瑣碎的事宜，真正的深入到班上去觀摩指導的時間不足，與老師們共同研討、解決問題的時間并不多，這就使得教師們普遍困惑、難解的問題層出不窮，又缺乏專業(yè)的引領，所以園本教研活動只能學習一些相關理論知識來豐富教師的相關經(jīng)驗。

3.村集體辦大公辦幼兒園幼兒教師師資學歷、素質(zhì)偏低，園本教研缺乏實效性。

村集體辦大公辦幼兒園幼兒教師學歷層次多數(shù)為大專學歷，部分本地的教師安于現(xiàn)狀，覺得完成幼兒園工作任務，帶好班級就行了，要老師之間自己研討并解決問題，是很困難的，缺乏深入思考和學習的積極性，這對于自身業(yè)務水平不高的鄉(xiāng)村教師來說，現(xiàn)行的園本教研活動發(fā)揮不了實效性。要整體提高教師業(yè)務水平，還需要一定的時間。

二、村集體辦大公辦幼兒園園本教研的探索與實踐

（一）村集體辦大公辦幼兒園園本教研是倡導教師以自身的教育實踐為研究的核心內(nèi)容

教師通過對自身教育實踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的活動案例，并提升為符合《綱要》《指南》《廣東省幼兒園一日活動指引》精神的教育策略，不斷實現(xiàn)具體教育活動和行為，與《綱要》《指南》《廣東省幼兒園一日活動指引》的對接，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，從而提高教師的教育活動設計能力和教育實踐的駕馭能力。

村集體辦大公辦幼兒園受到所處的地段和家庭教育影響，家長的教育觀念以幼兒學了什么知識？會寫什么字？會多是數(shù)字以內(nèi)的加減法？有沒有學習拼音？對幼兒園的好壞進行衡量。這就導致游戲不能成為村集體辦大公辦幼兒園基本活動。以及游戲和課程之間不能有機融合，進一步造成小學化傾向。

在這里我們深挖村集體辦大公辦幼兒園所在的鄉(xiāng)村地方文化、特色，尋找接地氣的園本課程，從幼兒游戲出發(fā)，及時把握幼兒學習的生長點， 通過園本教研引導和構(gòu)建新的游戲課程進一步尋找適合兒童學習的主要方式和主要途徑。

（二）縮小村集體辦大公辦幼兒園與城區(qū)幼兒園在園本教研方式上存在的差距

城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園教研活動，以案例開發(fā)為主要研究方式，連環(huán)跟進式教研（主要針對集體教育活動）、案例式研討等， 以骨干教師為龍頭，各年段教師參與在教研活動中能提出比較有價值的問題。但是，村集體辦大公辦幼兒園在開展教研活動方面很薄弱，教研流于形式，教研與教學脫節(jié)，教師們參與活動的意識不是很強，也不是很積極，一般說來村集體辦大公辦幼兒園老師說的機會相對較少，而且他們內(nèi)心真正想、關心的是一些或許看上去很小很瑣碎的問題，不知道怎樣來梳理出有效的、有價值的問題進行研究， 因而也就不太敢于表達，特別是園本教研活動中多以聽、記為主要方式，參與的討論的積極性比較薄弱。

（三）完善村集體辦幼兒園園本教研的保障條件

1.增加“一流的設施”，通過區(qū)級、規(guī)范化幼兒園的評估，進一步使設施達標，教學設備齊全，使用信息化手段加快教育信息傳遞速度，運用互聯(lián)網(wǎng)了解過內(nèi)外幼教最前沿的信息。引入釘釘軟件，整合幼兒園信息化管理工作，通過“幼師口袋”等軟件的學習共享提升對幼兒教育理念的知識積累。

2.幼兒園不斷提升教職工的幸福感，提高工資待遇建設優(yōu)質(zhì)師資隊伍，引導鼓勵教師積極投身自我的學習反思，園本教研活動能夠有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題。

3.完善幼兒園擁有“一流的管理”、 形成一套科學、有效的管理理念、管理方式、管理方法，通過積累豐富的管理經(jīng)驗， 考勤、考評、激勵制度健全并趨于完善，為幼兒園的園本教研工作有效開展提供了保障。

三、在實行村集體辦幼兒園園本教研探索實踐中的認識和嘗試

以教師發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)， 以引導和促進教師的反思為導向，以“新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學行為”為園本教研目標。開展同伴共創(chuàng)，輪流上課，共同參與研討全過程（備課、上課、評課、跟進） 的互動教研活動， 構(gòu)成互動、互促、優(yōu)勢互補的園本教研模式。從課題研究和與優(yōu)質(zhì)園聯(lián)動教研工作的開展過程中積累有益的經(jīng)驗。