農村初中班主任構建安全和諧班級的“四自”策略

劉旭

【摘要】安全和諧是農村初中學校班級管理中的一個永恒主題。構建安全和諧的班級，是班主任工作的重點。事關學校、家庭和社會的穩定。時下，在我國實施鄉村振興戰略中，加強農村初中安全和諧的班級管理研究，事關農村的和諧發展，具有重要的現實價值和歷史作用。本文筆者結合自身實際談農村初中構建安全和諧班級的“四自”策略。

【關鍵詞】農村初中;班級管理;安全和諧;“四自”策略

初中是義務教育階段的關鍵時段，初中學生是未成年人，往往對危險缺乏感知，有時也會冒險或沖動;另外，現實中，農村初中在家校合作中對安全教育方面還存在欠缺與漏洞，在校外，一些“留守學生”時而受到影視媒體的負面影響，致使學生安全事故時有發生。因此，安全和諧是班級管理中的永恒主題，可以說離開了“安全和諧”，就無從談管理，更無法振興。構建安全和諧的班級，這不僅直接關乎到學生的生命安全與健康、農村初中學校的發展，而且影響到千萬個家庭和諧、乃至影響到農村社會穩定、經濟發展、鄉村振興。

一、勤管善導，提升“自防”意識

研究表明，處在未成年人時期的初中學生，對事物的認知有其局限性，對身心安全的自我防范與保護還缺乏理性的認識，很容易出現“一觸即發”情緒及安全事故。因此，在班級管理中，班主任光靠“嚴”字當頭，往往是事與愿違的效果。班主任要在平時管理中做到“勤管善導”，“勤管”既能對學生日常行為的及時發現，又能使行為規范得到及時約束監督;“善導”既要明確告知學生哪些行為是禁止的，如禁止在教室樓梯追逐打鬧、禁止攜帶管制刀具、禁止騎行機動車等等，同時，也需要對“問題學生”的及時引導教育、做到監管有效、督查精準。班主任一旦發現學生有違反安全禁止規定，要充分抓住教育契機，讓學生既明確其行為危害性，又引導學生懂得遵守規則才是最好的自我防護。同時，班主任還要自覺發揮“連接”家校共育的橋梁作用。勤管是前提，善導是關鍵。只有勤于學習，才能引導有方。如學習《學生傷害事故處理辦法》、教育部《關于家庭教育工作的指導意見》等有關教育法律法規文件，引導家長了解未成年學生的監護人應當履行監護責任和家教中的主體責任，配合學校對學生進行安全教育管理。班主任的“勤管善導”，既奠定了學生的良好行為習慣養成，又提升了學生自我防范的意識。

二、培養班干，優化“自管”機制

班主任是班級管理的策劃者和參與者、學生政治思想的引導者、學生活動的組織者、學生生活的指導者、學生學習的激勵者。日常班級管理工作是瑣碎的。教育部制定的《中小學校崗位安全工作指導手冊》指出，班主任是班級安全的第一責任人。然而，僅靠班主任個人的力量顯然是不足的，需要培養一支能干的班干部隊伍，優化班級自我管理機制。如我在接到班主任的第一時間通對學生的基本信息的查閱，第一周就公布班級“管理目標”、第二周采用“競聘方式”選拔班干部、形成班委會;制定“一日常規與輪值制度”、落實“每周輪值班長”。規定“每月一小結，班會課上由小組選派代表發言、交流和分享情況，并提出下一步的小組管理設想”。形成“四周小評、期中初評、期末總評”管理機制。在班委會七人中，推選三位，組成“安全委員會”，負責班級的日常安全管理。在三位委員中，推選一名“委員長”直接向班主任負責，大大地優化“自我管理”機制。一支精干的學生信得過的學生干部油然而生，充分調動了班級全體學生參與班級管理熱情，形成了“相互監督、相互促進”的管理文化，引領著“安全管理，人人有責”的安全和諧的班風建設。

三、創設活動，鍛造“自控”能力

在農村初中班級管理中不難發現，初中學段一些男生表露出“喜歡冒險、好斗、逞能、示強”等行為特征。從教育部門公布的校園傷害事故發生數量來看，男生比例遠高于女生。可見，在班級管理中，班主任在關注“易發”群體中，更需多一點關注男生。除有針對性地面向男生進行安全教育引導之外，還要創設喜聞樂見的活動，如：課前十分鐘借助網絡媒體播放“校園欺凌案例警示教育”視頻來教育學生。尤其在農村地區，還要引導教育學生杜絕因鄉村落后陋習而致打架斗毆發生。班級通過舉辦“五·四”運動會、“6.26”禁毒日開展黑板報、手抄報等評比活動;開設“學黨史、感黨恩、見行動”等主題班會;通過以案說法、張貼宣傳畫、播放宣傳片、安全隱患大搜索和綜合實踐等形式多樣活動，讓學生受到思想政治教育，了解到“校園欺凌”等違規違紀、違法行為的危害性，提高自我防控的安全意識，培育了防范于未然的素養，鍛造了學生安全防范“自控”能力。

四、主動溝通，凝聚“自治”智慧

主動溝通，是班主任做好班級管理的重要一環。主動溝通，是“我要做”“我能做”“能做好”的表現與效能。班主任除了要與學生主動溝通、與學生家長主動溝通外，還要與班級的任課老師溝通，這樣，才能爭取全方位的支持與配合。主動溝通，不但要及時了解、妥善處理學生中不良行為等身心的安全隱患，培育學生“各美其美”的“自我治理”素養，而且要凝聚學生“美美與共”的齊抓共管的“自治”智慧。主動與學生溝通，要及時把控體育課、實驗課、課間活動、清明掃墓等學生安全事故“易發場所”;及時把控春夏時節防溺水等“易發時間節點”;及時預防一些學生上學回家時違規駕駛摩托車等“易發人群”，在多渠道溝通中培育學生自我防范素養，凝聚“自治”合力。主動與科任的溝通，要及時了解本班存在的不安全行為等情況，多角度的、有的放矢的消除安全教育，從而更好保障班級安全。主動與家長溝通，可以通過《致家長一封信》或在班級微信群轉發安全教育推文等方式，爭取家長在校外的協同教育，有效發揮監護人在家教中的監管教育。班主任主動與學生、家長和老師之間的溝通，增進家校共育合力，凝聚班級管理“自治”智慧，厚植“安全”之根、結出“和諧”之果。

總之，農村初中班主任構建安全和諧班級的“四自”策略是一個常做常新的永恒課題，需要廣大班主任以問題為導向，不斷總結、善于反思，構建安全和諧班級管理經驗，為學生身心健康成長奠基。

【參考文獻】

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