“四讀法”提高文學(xué)作品閱讀教學(xué)的實(shí)效性

曾速蓉

【摘要】本文以課文教學(xué)為例，按照“自讀、粗讀、細(xì)讀和悟讀”的流程來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自主性，提高文學(xué)作品閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】四讀法;閱讀教學(xué);實(shí)效性

我們的學(xué)生從小學(xué)到初中都在學(xué)習(xí)課文，其中不少文學(xué)作品的文章，但是直到初中畢業(yè)也不能很好地獨(dú)立完成一篇文學(xué)作品閱讀文的考試。之所以會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果，一方面是由于語(yǔ)文的知識(shí)邏輯關(guān)系比較模糊，另一方面也跟我們沒(méi)有授學(xué)生以漁有關(guān)，我們很多的語(yǔ)文課堂還是在老師的碎問(wèn)和學(xué)生的碎答中完成，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。想要改革這一現(xiàn)狀，我們宜將自讀、課堂討論和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，由淺入深地感知、理解、品味和體悟。具體過(guò)程可由四個(gè)部分構(gòu)成：初讀自我體驗(yàn)，粗讀理清思路，細(xì)讀品味精彩、悟讀體悟情感。

一、初讀自我體驗(yàn)

閱讀是一種自主化的行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化感受，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生的閱讀理解。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們必須讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀課文，有自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，并不是由老師來(lái)一上來(lái)就解讀這篇文章。當(dāng)然，在這一過(guò)程當(dāng)中，首先要掃清字詞障礙、了解作家作品，同時(shí)要?jiǎng)庸P寫上自己的疑惑或是初步的自我體驗(yàn)。我們可以借助導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置不同的問(wèn)題完成初讀后的自我體驗(yàn)。以課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》舉例，在教授這篇課文時(shí)，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題，比如，課文中都描述了關(guān)于長(zhǎng)媽媽的哪些故事？有哪些是詳細(xì)描寫的？有哪些是簡(jiǎn)略描寫的，作者為什么這么寫？從中我們可以感受到長(zhǎng)媽媽的何種性格特點(diǎn)？最后，你在閱讀這些事件時(shí)，能否感知作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情發(fā)生了變化，具體是什么變化？

二、粗讀理清思路

粗度是與細(xì)讀相對(duì)的一種閱讀方法，與細(xì)讀相比更浮于表面，但是也更全面，有利于學(xué)生梳理文章線索，明確文章情節(jié)，進(jìn)而真正理解作者的寫作認(rèn)知，領(lǐng)會(huì)文章的創(chuàng)作意圖。為了讀懂文章，我們首先要知道它寫了什么內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠通過(guò)快速閱讀，劃分出文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章的脈絡(luò)有初步的了解，對(duì)文章的主線有明確的認(rèn)識(shí)。比如《孤獨(dú)之旅》，為了把握內(nèi)容，理清文章思路，我由淺入深、由整體到局部設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

（一）整體概括。試用一句話概括《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容。要點(diǎn)：人+事。那么在這篇課文里，主要人物就是杜小康，事件為家境敗落、隨父牧鴨，事情經(jīng)過(guò)為經(jīng)歷風(fēng)雨，結(jié)果為“長(zhǎng)大”。一句話概括就是故事的主人公杜小康，由于家境敗落、被迫輟學(xué)，跟隨去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨，在經(jīng)歷挫折后長(zhǎng)大的故事。

（二）部分概括。盡管本文為小說(shuō)節(jié)選，但是其故事完整性仍然較高，接下來(lái)，我們應(yīng)按順序分析故事情節(jié)，分步概括杜小康孤獨(dú)之旅的過(guò)程。

（1）杜小康由于家境敗落，不得已跟父親牧鴨。

（2-27）杜小康隨著父親撐船趕鴨，去葦蕩。

（28-52）杜小康與父親在葦蕩經(jīng)歷風(fēng)雨，鴨子丟失，杜小康在找鴨子的過(guò)程中長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

（三）聚焦概括。本文隨著情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心情也隨之起起伏伏，從文中篩選并概括杜小康心理變化過(guò)程。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的閱讀，確保學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容，理解文章要點(diǎn)，理清文章思路，初步感知了杜小康的性格從柔弱發(fā)展堅(jiān)韌的心路之旅程。

三、細(xì)讀欣賞精彩

新課改中提到，教師應(yīng)運(yùn)用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，讓學(xué)生有所思、有所悟，獲得心靈的啟迪，感受審美的趣味。從這一點(diǎn)我們可以知道語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)必須引領(lǐng)學(xué)生親近文本，與閱讀文本建立聯(lián)系，構(gòu)建閱讀知識(shí)框架，這就體現(xiàn)了文本細(xì)讀的必要性與重要性。課堂細(xì)讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在文本細(xì)讀上。

文本細(xì)讀，并非是處處細(xì)讀，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀審美意識(shí)，自主搜尋在形象塑造、情節(jié)創(chuàng)設(shè)、修辭手法、環(huán)境描寫等方面描述優(yōu)美或精妙的句子，以此加強(qiáng)自己對(duì)文章的理解和把握程度，以便于更好地欣賞課文。

在《孤獨(dú)之旅》中就運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，除了交代了故事背景，還反映了人物的心理變化，眾所周知，景色也是一種表達(dá)感情的方式，為了全面了解杜小康的“孤獨(dú)之旅”，環(huán)境描寫是值得細(xì)讀的地方。我們可以分組細(xì)讀一處環(huán)境描寫，體會(huì)它是如何烘托人物內(nèi)心的，然后堂上交流。

“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的……均勻的、永恒的水聲。”這段景色描寫空曠無(wú)邊，從側(cè)面襯托了杜小康的孤獨(dú)，但學(xué)生并不知道他是如何襯托的，需要分析，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行細(xì)讀。深入體會(huì)描寫景色的語(yǔ)言，找到景色特點(diǎn)與人物情感特點(diǎn)的重合點(diǎn)，這種特征是是從情感邏輯方面考慮的。文章中還提到“……在大扇面形……很有規(guī)律性的花紋……”，這種“規(guī)律性的花紋”從視覺(jué)上就會(huì)給人一種單調(diào)的感覺(jué)，這不就與杜小康每天的生活相呼應(yīng)嗎？連單調(diào)與孤獨(dú)都是規(guī)律統(tǒng)一的。

讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》，我們聚焦一個(gè)“笑”字，細(xì)讀這一情節(jié)中的各種人物描寫，體會(huì)其藝術(shù)的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。

首先劉姥姥是為什么引人發(fā)笑的？固然她滿口莊稼人的語(yǔ)言在大觀園是個(gè)稀罕的東西，能引人發(fā)笑，主要還是她的表演到位，你看她站起身來(lái)，用不同于常人的粗嗓門大聲喊道那些粗鄙的言語(yǔ)，還配著滑稽的動(dòng)作，引起了眾人的哈哈大笑。細(xì)讀這個(gè)情節(jié)，設(shè)計(jì)同學(xué)扮演劉姥姥的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，果不其然，觀看的同學(xué)也哈哈大笑了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。

其次是作者對(duì)眾人笑態(tài)的描寫，不同的性格有著不同的表達(dá)方式，通過(guò)一個(gè)人笑時(shí)的姿態(tài)，我們可以感知其性格特點(diǎn)。比如，在寫史湘云時(shí)，“一口茶噴出來(lái)”足可見(jiàn)其性格豪放;在寫林黛玉時(shí)，由于身體原因而故意克制，卻導(dǎo)致笑岔了氣，我們可以從中感覺(jué)到黛玉的文靜;在寫賈寶玉時(shí)，“笑到滾到賈母懷中”，可見(jiàn)其備受賈母寵愛(ài)，性格頑皮;在寫王夫人時(shí)，“用手指著鳳姐，卻不（下轉(zhuǎn)第14版）（上接第10版）好說(shuō)什么”，表現(xiàn)了她為人克制、隱忍;在寫探春與迎春時(shí)，合到身上的茶碗可見(jiàn)姐妹二人關(guān)系親密;在寫惜春時(shí)，“拉著奶母，叫揉揉腸子”，笑聲嬌柔，與其年齡最小的特點(diǎn)相符;而賈母的笑罵則體現(xiàn)了她的慈愛(ài)。細(xì)讀時(shí)，可以設(shè)計(jì)把人物名字調(diào)換看是否恰當(dāng)，結(jié)果是完全不行的。如果林黛玉一口茶噴出來(lái)就不是那個(gè)文靜而有節(jié)制的黛玉了，由此可見(jiàn)《紅樓夢(mèng)》人物描寫運(yùn)用富有個(gè)性化的語(yǔ)言，貼和人物性格塑造了一個(gè)個(gè)飽滿的形象。

四、悟讀體悟情感

教師應(yīng)要求學(xué)生體悟課文中的情感，根據(jù)作者表現(xiàn)主題所選取的材料、反映主題所選擇的整和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，從而確保學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情感。

借景抒情、借事抒情是中學(xué)階段文學(xué)作品經(jīng)常用到的寫作手法，是指作者在闡述一件事情的過(guò)程中添加自己的主觀感情，用個(gè)性化的言語(yǔ)展示事情，并輔以景進(jìn)行烘托，進(jìn)而產(chǎn)生情依據(jù)于事，情賦予于景的寫作效果。例如，在《劉姥姥進(jìn)大觀園》中，作者寫笑的這一環(huán)節(jié)僅僅是為了引人發(fā)笑嗎？當(dāng)然不是，它是情托于事，我們要學(xué)會(huì)透過(guò)事情來(lái)分析個(gè)中的情感，發(fā)掘文章主題，揭露文章主旨。教師可以根據(jù)這段內(nèi)容提出問(wèn)題，這場(chǎng)笑劇背后體現(xiàn)了什么樣的思想感情？劉姥姥是真的傻嗎？在一個(gè)鄉(xiāng)野老太太鬧出笑話的背后，反映了作者什么樣的寫作意圖？仔細(xì)想一想，劉姥姥是真的如此愚笨、粗鄙嗎？實(shí)則不然，她心里知道這是為了逗老太太開(kāi)心，既有真實(shí)的成分，也有演的成分，為了得到可憐的賞賜，可以扮演一個(gè)小丑的角色，這也是底層人物為了生活而不得已的辛酸。因此，我們可以得知，這場(chǎng)笑劇里帶有作者的悲憫與致敬，以悲憫的眼光看待這個(gè)社會(huì)底層的農(nóng)村老婦，并對(duì)其精神予以致敬，同時(shí)，作者也通過(guò)劉姥姥的眼睛反映出賈府的奢靡與腐朽，側(cè)面批判了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，為后來(lái)的故事情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。

回過(guò)頭看《孤獨(dú)之旅》這篇課文，一個(gè)叫杜小康的小孩，從恐慌到麻木再到坦然，在無(wú)邊葦蕩中孤獨(dú)放鴨，慢慢成長(zhǎng)，由此告訴了我們一個(gè)真理：人就應(yīng)該在無(wú)邊的孤獨(dú)中磨礪自己、打磨自己，只有這樣，才會(huì)經(jīng)歷蛻變，長(zhǎng)大成熟。此外，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，還要聯(lián)系我們的生活，談?wù)勎覀兊母邢搿Ｈ绻幸惶烀\(yùn)也和你開(kāi)了一個(gè)玩笑，你是否會(huì)有杜小康的一樣的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。

教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以四讀法為著力點(diǎn)，通過(guò)四讀以期達(dá)到感受、理解、欣賞和體悟的目標(biāo)。然后再通過(guò)啟發(fā)式和討論式，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難。引領(lǐng)學(xué)生由整體到局部再到整體，由淺入深來(lái)讀懂文章的內(nèi)核，發(fā)揮教材中的積極因素，無(wú)形中熏陶學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成正確的道德素養(yǎng)與良好的審美意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)/北京師范大學(xué)出版社.