以讀促寫，引導初中生寫好敘事文

唐小歡

【摘要】以讀促寫是語文課程標準中提出的教學要求，是學生儲備寫作素材，獲取寫作經驗，鍛煉寫作能力的主要途徑。在敘事文寫作是學生們面對的寫作任務。在組織農村初中語文教學的時候，為了使學生們學會寫敘事文，筆者以閱讀記敘文為載體，應用多樣的方式引導學生們邊讀邊寫。在這篇文章中，筆者將從儲備寫作素材、獲取寫作經驗和鍛煉寫作能力這三方面入手，具體闡述引導學生寫作敘事文的以讀促寫策略。

【關鍵詞】農村;初中語文;敘事文;以讀促寫;教學策略

寫作是語文學科的基礎內容，也是學生們面臨的語文學習難題之一。目前有部分農村初中語文教師在組織敘事文寫作教學的時候，仍采用傳統的方式，向學生們灌輸敘事文的結構特點、寫作方法等。教學實踐表明，如此教學，不但沒能使學生們有效地書寫敘事文，還打擊了學生們的積極性。針對此情況，筆者研讀語文課程標準，確定了以讀促寫的教學方法。所謂的以讀促寫是指以閱讀為基礎，引導學生們邊閱讀邊儲備寫作素材，獲取寫作經驗，鍛煉寫作能力的教學活動。為了使學生們寫好是敘事文，筆者將記敘文為切入點，多種方式地引導學生們邊讀邊寫。具體做法如下：

一、在閱讀中儲備寫作素材

豐富的寫作素材是學生們進行敘事文寫作的關鍵。在傳統的農村初中語文教學中，部分學生對敘事文寫作無感，是因為他們缺乏豐富的寫作素材，不知道寫什么。閱讀是學生儲備寫作素材的主要途徑。語文教材中為我們展現了諸多的記敘文，為學生們提供了儲備寫作素材的便利。把握教材內容，在組織閱讀教學活動的時候，筆者應用批注法，引導學生們一邊閱讀一邊勾畫一邊思考一邊記錄，實現對閱讀內容的理解，同時儲備寫作素材，夯實寫敘事文的基礎。

以《背影》為例，作者在這篇文章中利用細膩的筆觸刻畫了發生在“我”和父親身上的幾件小事，借助這些小事塑造了父親形象，展現了父親的形象特點，寄托了“我”與父親間的濃濃深情。發生在“我”與父親身上的小事情，是學生們值得儲備的內容。通過儲備如此內容，學生們可以獲取學習作者的寫作思路、寫作方法，還可以自然而然地聯想自己的實際情況，實現寫作內容的進一步豐富。對此，在組織課堂教學的時候，筆者指導學生們自主閱讀，勾畫發生在“我”和父親身上的事情，思考這些事情表現了父親怎樣的性格特點，展現了“我”怎樣的情感等。在如此閱讀任務的驅動下，學生們的閱讀具有針對性，尤其邊閱讀邊分析，在理解閱讀內容的同時，儲備寫作素材和經驗，為圍繞人物記敘事情打下堅實的基礎。

二、在閱讀中儲備寫作經驗

這里的寫作經驗是寫作思路、寫作方法、寫作結構等的統稱。[2]缺乏寫作經驗，學生們在書寫敘事文的時候，不知道如何落筆，影響了書寫效果。語文教材的單元導語部分，立足單元教學內容，針對寫作方法、文本結構等提出了具體的要求，為教師指明了以讀促寫的方向。在開展農村初中語文以讀促寫教學的時候，筆者以教材中的記敘文為載體，引導學生們儲備寫作經驗。

（一）閱讀文本，儲備寫作方法

寫作方法是學生們應用語言文字，有效敘述事情的主要“工具”。在傳統的敘事文寫作的過程中，部分農村初中生寫出的內容如同流水賬一般，內容缺乏可讀性，難以應發讀者的關注。出現如此問題的原因是他們沒有儲備有效的寫作方法。語文教材中的記敘文之所以具有可讀性，是因為作者在敘述事情的時候，使用了不同的敘事方法。所以，筆者為了使學生們寫好是敘事文，引導學生們邊閱讀邊學習具體的方法，儲備寫作經驗，學會寫作。

以《回憶魯迅先生》為例，在這篇文章中作者借助多個事件組合和細節刻畫的方式塑造了人物形象，介紹了發生在人物身上的事情。如此寫作的方法是使得學生們借鑒的。在組織閱讀教學的時候，筆者以作者使用的寫作方法為重點，有針對性地引導學生們探尋文本中介紹的事情，并就此詳細分析介紹事情的方法，使學生們學會以人物為中心地組合相關事件。

（二）閱讀文本，儲備寫作結構

寫作結構是學生們組建篇章的“骨架”，直接影響篇章具體內容的組建情況。不少農村初中生在書寫敘事文的時候，出現前言不搭后語的問題，或者出現段落混亂的問題，這是因為他們明確設定寫作結構。教材中的記敘文的寫作結構清晰，可以使讀者在閱讀的過程中，一下子抓住作者的寫作要點，體會作者的寫作意圖。對此，在組織記敘文閱讀教學的時候，筆者以閱讀文本中的結構為基礎，指導學生們邊閱讀邊儲備。

以《紀念白求恩》為例，作者在這篇文章中，按照時間順序介紹了白求恩同志到延安工作，不幸犧牲的事情，娓娓道來發生在白求恩同志身上的事情。文本結構清晰。在組織閱讀教學的時候，筆者鼓勵學生們邊讀邊制作思維導圖，將故事內容具體地展現出來，借此梳理文本結構，學習作者組建篇章的方法。

三、在閱讀中鍛煉寫作能力

發展寫作能力是教師開展敘事文寫作教學的目的之一，同時也是學生們寫好敘事文的基礎。單靠教材單元中的寫作模塊設置的敘事文寫作內容，學生們是難以鍛煉、發展敘事文寫作能力的。能力的形成與發展離不開日常實踐。基于此，在組織以讀促寫教學的時候，筆者依托記敘文閱讀內容，創設仿寫活動、改寫活動等，鼓勵學生們多樣體驗，邊寫邊儲備寫作經驗，鍛煉寫作能力，促進敘事文寫作水平的提高。

以《紀念白求恩》為例，在這篇文章中作者使用了夾敘夾議的寫作方法。在筆者的解讀下，學生們了解了此方法，于是，立足學生們的課堂閱讀所得，筆者創設了微寫作活動。比如，針對文章中的對比論證法，筆者設計了“虛心聽取他人意見”主題，鼓勵學生們模仿作者的方法，寫出150字左右的一段話。在學生們書寫的時候，筆者利用課件展示了商紂王、唐太宗等人關于虛心聽取他人意見的做法和不同結果，為學生們提供敘事便利。

總而言之，提升農村初中生敘事文的寫作效果，需要教師應用以讀促寫的方法。在應用以讀促寫的教學方法的時候，教師可以以教材中的記敘文為基礎，引導學生們邊閱讀邊儲備素材，邊閱讀邊積累經驗，邊閱讀邊鍛煉寫作能力，借此使學生們讀有所得，能自主地遷移閱讀經驗，有事情、有方法地書寫敘事文，提高敘事文的寫作水平。

【參考文獻】

[1]李東方.部編版初中語文記敘文讀寫結合教學方法的應用研究[D].中央民族大學，2020.

[2]劉紅葉.初中語文記敘文寫作教學策略分析[J].才智，2019（31）：132.