小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練策略

文津

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能有助于學(xué)生思維能力的拓展。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)等多方面素養(yǎng)得到全面的提升。因此，在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維拓展能力提供學(xué)習(xí)空間。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文主要以小學(xué)中高段學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)言表達(dá);訓(xùn)練分析

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生可以通過(guò)借閱不同類型的書(shū)籍，在字里行間感受到文字的魅力，從而積累優(yōu)美的詞句，從量變促成質(zhì)變。

一、閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的重要意義

閱讀課型是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，課時(shí)占比最大。教師在閱讀課堂中所教授的內(nèi)容范圍、難度設(shè)定應(yīng)著眼于學(xué)生的理解能力，與現(xiàn)有的學(xué)情水平和思維能力相吻合，不能急于求成，否則會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。

基于課堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)、掌握寫作手法、習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)等，從而增加自己的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升提供有力支撐。積累的多了，自然掌握的就多了，學(xué)生的思維方式也就得到有效的拓展。為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從某種程度上而言，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的并不是為了提高語(yǔ)言表達(dá)能力，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維能力。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行的分析是非常有必要的。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練策略

統(tǒng)編版教材中收錄的課文都是精挑細(xì)選，與學(xué)生當(dāng)前思維能力、理解能力相吻合的。優(yōu)質(zhì)的課文內(nèi)容，題材的多樣化，內(nèi)容的系統(tǒng)性，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了良好的范例，也為語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了極佳的素材。因此，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.積累詞句豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備

語(yǔ)文在于積累，在文質(zhì)兼美的課文中，選擇性地積累素材，然后將其升華，運(yùn)用于自己的語(yǔ)言表達(dá)和習(xí)作中，這無(wú)疑是最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。教學(xué)中需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，一方面要豐富自己的內(nèi)涵，讓教學(xué)語(yǔ)言的本身成為優(yōu)秀的課堂資源，讓學(xué)生接觸到規(guī)范的、完整的、恰當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)。另一方面要鉆研教材，通過(guò)適當(dāng)?shù)亟庾x，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解優(yōu)美句段中的精彩，從而主動(dòng)積累。借助現(xiàn)有的文章素材，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起，對(duì)優(yōu)美的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，根據(jù)現(xiàn)有的句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行造句，提高語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的效果。除此之外，教師可以通過(guò)拓展相同或相反的語(yǔ)言材料，在提高學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備的同時(shí)，還能發(fā)展求同和求異的思辨能力。當(dāng)然，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，是離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境的，所以在開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練之初，課前教師需要為學(xué)生營(yíng)造一種不僅能突顯語(yǔ)言文字規(guī)律，同時(shí)也能陶冶學(xué)生情操的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生將自己頭腦中枯燥的詞匯轉(zhuǎn)換成意象，最終錘煉成自己的語(yǔ)言。

以小學(xué)三年級(jí)統(tǒng)編教材中的朱維之的《讀不完的大書(shū)》為例，“老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺(jué)。螞蟻搬家，井然有序，當(dāng)兩軍對(duì)壘時(shí)，那番勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩……”在這段的描寫中，教師可以從“盤旋、雄健、井然有序”等字詞開(kāi)始做分析，讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)包含的意象，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。比如以后再見(jiàn)到鳥(niǎo)類飛翔，就不要用簡(jiǎn)單的“飛”，考慮改用“盤旋”就會(huì)更貼切。又像是“井然有序”“千姿百態(tài)”這樣的成語(yǔ)，本身意象豐富又精簡(jiǎn)凝練，可謂是學(xué)生在以后語(yǔ)言表達(dá)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)詞匯。

2.模仿素材進(jìn)行寫作練習(xí)

語(yǔ)文閱讀只是積累知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，為語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了素材。只有通過(guò)不斷的模仿、寫作，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力得到進(jìn)一步的提高。寫，是將輸入大腦的知識(shí)，進(jìn)行加工后輸出，成為自身能力的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生借助寫作的方式，跳出文本，將自己的觀點(diǎn)寫下來(lái)，從思維、觀念上增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公指出：模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。的確，模仿是一些優(yōu)秀文章最初的模樣。通過(guò)深入分析理解文本的構(gòu)成，提煉其中寫法的精華，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供抓手。學(xué)（下轉(zhuǎn)第13版）（上接第12版）生將語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為自己的日常表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)，也使表達(dá)更具內(nèi)涵，更能傳遞自己的真實(shí)情感，從而落實(shí)教材中語(yǔ)文要素培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須注重語(yǔ)感培養(yǎng)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐”。教師要對(duì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的素材進(jìn)行深入研讀，選取一些合適年齡階段，有鮮明特點(diǎn)和思維含量的句段，讓學(xué)生模仿寫作，達(dá)到訓(xùn)練目的。

例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，單元要求體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，然后再選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。單元中的兩篇精讀課文最鮮明的特點(diǎn)是，朱自清的《匆匆》以大段的內(nèi)心獨(dú)白直接抒情，史鐵生的《那個(gè)星期天》以環(huán)境描寫和人物細(xì)節(jié)描寫間接抒情。對(duì)比了兩種表達(dá)效果后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的情感體驗(yàn)選擇不同的抒情方式，進(jìn)行仿寫。在基于表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)中，教師將難點(diǎn)吃透講透后，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓其借鑒作者的描寫風(fēng)格，對(duì)自己親身經(jīng)歷進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到新課標(biāo)“寫真話、實(shí)話、心里話”的要求，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)起到積極作用。

3.互動(dòng)教學(xué)提高訓(xùn)練效度

新時(shí)代背景之下，教師需要明確學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)模式，增加課堂參與，與學(xué)生產(chǎn)生多方互動(dòng)，更好地參與到課堂探討中去。教師可以設(shè)計(jì)研學(xué)單，按照課后習(xí)題要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主感悟，再全班互動(dòng)交流，就能完成語(yǔ)文要素的提取和落地。

例如，五年級(jí)的精讀課文《軍神》。這篇課文安排在第四單元，該單元的人文主題是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。在授課過(guò)程中，教師可緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)孩子們找到人物的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物形象，感受人物內(nèi)心。教學(xué)時(shí)圍繞課文的題眼——“軍”和“神”，來(lái)設(shè)計(jì)一系列的互動(dòng)問(wèn)題：與我們普通人的小傷相比要做大手術(shù)會(huì)有多么劇烈的疼痛，劉伯承知道將要面對(duì)的是什么嗎，第一刀后他想過(guò)改變主意嗎，年輕的劉伯承在漫長(zhǎng)的手術(shù)實(shí)施過(guò)程中想的是什么呢……通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)思考，學(xué)生設(shè)身處地地共情，理解了劉伯承異于常人的表現(xiàn)，感受到他具有高于“人性”的“神性”，體會(huì)到為何能被稱為“神”。他的心中完全不考慮自己，只想著如何履行軍人的使命、軍人的天職，所以被沃克醫(yī)生由衷地稱贊為“軍神”。這樣把文本的人文主題融人語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用寫、讀相結(jié)合的方式，提升課堂的互動(dòng)質(zhì)量，避免了過(guò)度關(guān)注語(yǔ)文要素而落入機(jī)械練習(xí)的窠臼。在每一次學(xué)生匯報(bào)了細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師都引導(dǎo)孩子體會(huì)此時(shí)人物的內(nèi)心想法或心理變化，抽絲剝繭地使劉伯承意志無(wú)比頑強(qiáng)、報(bào)國(guó)之心無(wú)比堅(jiān)定的人物形象在學(xué)生心中立住了。

4.思維發(fā)散鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)

小學(xué)生本身的創(chuàng)意是非常豐富的，為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主創(chuàng)意表達(dá)。在創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)中，不要給學(xué)生設(shè)限，讓學(xué)生充分自主表達(dá)自己所想到的各種畫(huà)面。

比如四年級(jí)詩(shī)歌單元中的《綠》一課，從深淺濃淡種類繁多的綠開(kāi)篇，歌頌了無(wú)處不在、形態(tài)各異的生命和希望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果說(shuō)綠色為春天的主打色，那么其他的季節(jié)也有主色調(diào)，甚至不同的節(jié)日、不同的地點(diǎn)也有。于是學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，圍繞著單元的綜合性學(xué)習(xí)，紛紛寫出了情感強(qiáng)烈的現(xiàn)代詩(shī)，有金色的秋、藍(lán)色的海邊、紅色的國(guó)慶節(jié)……這種不設(shè)限的發(fā)散課堂，充分尊重了學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性淋漓盡致地抒發(fā)，符合現(xiàn)代教育理念。

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要加強(qiáng)人文要素和基礎(chǔ)字詞教學(xué)，還需要從語(yǔ)文要素出發(fā)，對(duì)文章中的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師從新課標(biāo)入手，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，抓住每一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，將“隱在”轉(zhuǎn)化為“顯在”，實(shí)行有計(jì)劃、有步驟、有層次的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提高、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

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