基于語言建構的古詩詞教學策略

李瑞歡

【摘要】統編小學語文教科書六年級上冊第一單元以“觸摸自然”為主題。教學以閱讀從所讀的內容想開去進行引導。教師需要提前做好：首先為學習古詩詞做好準備，即大致了解詩人創作背景;其次朗讀，即在朗讀中讀出節奏、想象畫面、理解古詩內容;最后深入體會詩人情感，即在讀中感悟。以此，最大限度地基于語言建構的教學策略價值。

【關鍵詞】統編教科書;基于語言建構的教學策略;三個方向

“古詩詞”向來是小學階段教育的重點。統編語文教科書在編排上做了一些調整：在學習古詩詞之前，先安排了一到兩課朗朗上口的散文從語感中體會作者所表達的情感，再到古詩文學習，“語言建構與運用”是一項系統的學習理論。如何在古詩詞教學中落實這一維度的核心素養？筆者認為需要增強學生的語感意識，循序漸進的增強學生對于古詩詞用規律的學習和內化。這一點也是筆者目前需要特別注重的方面。

如何讓學生領會作者所表達的情感，成為教學的一大難點。翻閱教科書，筆者發現古詩詞教學伴隨著整個小學階段，從一年級上冊的第一首古詩《駱賓王·詠鵝》到六年級下冊第四單元的《竹石》且都是高頻考點。在學生已有的識字經驗與朗讀基礎之上，古詩詞教學，學生應該學什么，又該如何學呢？

一、在整體框架結構中把握古詩詞情感脈絡

框架結構梳理是學習古詩詞教學的基礎性工作，這一點通常情況下都會被教育傳播者所忽略。首先，理順整首詩詞的脈絡層次與劃分，把握古詩詞結構，其次，掌握其行文思路，最后，了解作者的寫作意圖，是理解古詩詞作品內容、主旨情感的基礎。

（一）從作者創作的角度出發

筆者以唐朝詩人孟浩然的《宿建德江》和宋代詩人辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》為例，兩首詩詞中的情景進行對比：兩首詩都寫了月夜的景色，同是明月，但是兩首古詩中所要表達的情感卻完全不相同，前者表現了詩人一人在外地游歷路途時內心的孤苦和悲涼，而后者表達的是詞人的喜悅與歡快。縱觀歷史長河，孟浩然的一生中交織著復雜的仕途和歸隱的矛盾，不得不在隱居和漫游中度過人生的大多數時間，而辛棄疾則是因為與當政的主和派政見不合，毅然決然的選擇了退隱閑居。古詩詞的結構主要表現在情感脈絡或者是意義脈絡，它內在統領著古詩詞的內容，且對教學的整體感、生命感、美感起決定作用。在把握結構的基礎上做教學的道場，才不會浮于表面。

（二）緊扣古詩詞的整體風格

借景抒情的古詩詞，托物言志的古詩詞，其寫作的原理基本上都是相同的，但內在風格有所差別。托物言志的古詩詞，一般要抓住所詠之物的顯著特點，并且在“物”和“志”之間架起一座密不可分的橋梁;借景抒情的古詩詞，首先要找到事情敘述的起因及開端，并且找到“情”在“事”中的爆發點。因此，學生才能在古詩詞的情意脈絡里行走，走進古詩詞的意境。

二、在定點突破中生成師生思維圖式

情思，是古詩詞的靈魂。鑒賞古詩詞必須透過語言，感受語言文字背后的情感意義，把握字里行間流露的真情實感，做到真正與作者、與詩詞中的人物產生情感共鳴，在審美的過程中實現“語言建構與運用”的目標。

（一）聚焦，尋找字詞意蘊

聚焦古詩詞中的“詞眼”進行教學，是很多教師密切關注的，但是古詩詞中某些看上去不起眼的字詞，也能成為教學把握的契機。

【例：《西江月·夜行黃沙道中》的教學片段1】

文字展示：出示辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時聚焦“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”的“轉”，更容易走進人物的內心世界。

提煉文字：讓學生品味“見”，讀音xian令人耳目為之一新。關于“見”，教材中給了注釋：同“現”。圍繞這個字，教師提出問題：如果整體觀照全詩，你認為這個字可否替換？

通過這樣的激發，學生立足于詩詞和生活本身，用自己的視角，既表達了對詩詞主旨的理解，也實現了自我獨特的語言建構。在這首詞的過程中，教師帶領學生在“字眼”中走了一個來回，既引導學生讀準了的字音，又接觸了通假字的特點，達成了通假字無斷鏈的認知。

（二）重組，尋找詩詞隱情

對詩詞中出現的看似顯而易見的情感，我們不能掉以輕心，而應該結合整首詩詞，包括作者所處的時代，作者的背景資料等全方面進行分析。有時可以科學適度的對詩詞進行解構重組，進而尋找解讀和教學的策略方法。

【例：《六月二十七日望湖樓醉書》的教學片段2】

在讀全詩（標節奏）、理標題、幻燈片展示蘇軾貶簡介的基礎上：

師1：面對這樣的遭遇，詩人蘇軾又會在這首詩中流露出怎樣的心跡呢？我們這樣讀一讀。（屏顯）如圖1-1所示。

師2：我們把這首詩的開頭和結尾放在一起讀一遍，體會一下。（生讀）

師3：同學們有沒有讀出詩人蘇軾情感上的變化呢？

（討論分析略）

師4：蘇軾由詩開頭的烏云之黑，雨來之急到結尾的水天一色，單從這四句詩來看，可能是什么原因引起的？

在屏顯引導學生誦讀蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》后，教師繼續引導學生尋找詩人情感轉變的關鍵點。

從上面的課例看，老師對這首詩進行了解構重組，側重結構和情感價值，感悟詩人內在精神核心，以律詩結構的“起承轉合”這根主線清晰串起來情感變化這個中心教學內容，悟一己之悲憤的真實，悟一己之惆悵的辛酸，悟萬物之規律后的超然，悟友情之寬慰間的振作。

如《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中所說，“語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成”。筆者認為，發展學生的思維能力，首先需要教師具備靈活性和獨創性的思維品質，敢于突破自我，善于突破定式、常式。

三、在創意表達中提升學生語用能力

如何才能在個人言語經驗的基礎上，逐步建構起自己的言語體系，形成能主動學習的意愿與能力，包括屬于個人的言行舉止和表達風格？這需要教師能跳出傳統的學科視野，突出關聯性，關注學科間的聯系整合，注重學科內容選擇、活動設計與學生發展核心素養養成的有機聯系，敢于創造新的課程資源，從而實現培養學生學科核心素養的目標。