主題視角下高三歷史情境問題任務教學策略探究

劉利

【摘要】主題視角下高三歷史情境問題任務教學是在教學主題引領下，以歷史情境問題任務驅動的高三歷史教學思想實踐路徑。它能聚焦課堂，強化學科價值引領，提升學科關鍵能力，提高高三歷史教學有效性。其主要實踐策略：一、融合新舊課標，凝練教學主題;二、多元視角設計情境問題，問題任務驅動學習;三、充分挖掘高考真題價值，提升歷史復習效益。

【關鍵詞】主題;多元視角;情境問題任務

《中國高考評價體系》指出高考核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”。近年高考歷史試題在價值引領和學科能力方面的教學導向顯著。在高三歷史教學中，既要突出正確價值引領，又要關注學科關鍵能力提升。主題視角下高三歷史情境問題任務教學是在高中歷史教學主題引領下，以歷史情境問題任務驅動的高三歷史教學思想實踐路徑，可突出學科價值引領，強化學科關鍵能力提升，提高教學有效性。

一、融合新舊課標，凝練教學主題

廣東2021屆高三在“三舊一新”背景下開展復習，需教師融合新舊高中歷史課標內容要求，以主題引領復習，以情境問題任務驅動，才能適應新高考的要求。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱新課標）從單元一體視角整體描述單元內容，融入了國家對高中歷史課程的新要求，凸顯主題思想。舊版《普通高中歷史課程課標》側重學科知識的線性呈現。在主題視角下，將二者有機整合，能有效突出正確價值引領，提升歷史整體認知，提高學科能力和思維水平。如在高中歷史必修三第7課《啟蒙運動》復習中，舊課標側重陳述性知識的掌握，了解啟蒙思想家的主要主張及其對人文主義的發展。新課標側重程序性知識的掌握，側重在認識啟蒙運動與資本主義制度確定的關系。新高考綜合改革下，新課標既是教學要求和依據，也是高考評價的依據。因而在本課復習中，結合新課標要求，可提煉主題“開啟理性之路”。該主題既體現了新課標能力要求，也集中反映了本課思想主旨。啟蒙運動開啟了近代理性時代，提出了資本主義制度的基本構想，為歐洲資本主義制度確立奠定了思想和理論基礎。圍繞該主題展開高三歷史復習，可有效引導學生認識啟蒙運動的歷史影響。

教學主題的確立，除了從重點知識角度思考之外，根據高考試題貼近時政和社會生活的命題特點，也可從社會時政視角，設計教學主題。如結合當前社會時政“大眾創業，萬眾創新”的視角思考，可從“思想創新”的主題視角切入。在復習中可重點從“早期啟蒙思想—法國啟蒙思想—啟蒙思想拓展”這一主線，通過引導學生深入對比分析各階段思想家的思想發展特點，結合歐洲社會歷史發展，認識啟蒙思想家的思想創新，培養學生創新精神。還可結合當前國家制度改革創新的社會現實，從“制度創新”的主題視角切入，深入認識啟蒙思想家的種種創新的社會制度構想，結合歐美制度實踐，深化對啟蒙運動影響的認識。根據教師個人關注點的不同，從不同視角設計教學主題均可聚焦課堂，提升教學有效性。

二、多元視角設計情境問題，問題任務驅動學習

多角度分析和解決歷史問題的能力是高考歷史試題命制中“應用性”能力考查的要求。圍繞一個歷史情境，多角度設計問題，以問題任務驅動學生，能有效提升學生多元分析問題的能力。

如在《啟蒙運動》復習中，圍繞“開啟理性之路”主題，可構建以下歷史情境：

人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權不可轉讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的;議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權不可分割，否則主權者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。

——據盧梭《社會契約論》（引自2016年全國文綜試題1卷第41題）

根據材料，從背景角度可設問：盧梭提出了怎樣的政治構想？促使其產生的原因有哪些？該問題主要引導學生歷史的思考問題，訓練歷史思維方法。使學生能認識到啟蒙思想的提出是隨著資本主義發展，人的進一步解放，近代自然科學的發展，把人類帶入理性時代，啟蒙思想家們能夠理性分析和認識當時歐洲社會，提出了資產階級所希望的國家政治構想。

從政治影響角度可設問：該政治構想對世界產生了哪些影響？該問題從啟蒙運動推動近現代世界歷史進程的角度，引導學生認識啟蒙運動對近現代世界格局產生的重大歷史影響，認識到“開啟理性時代”的重大意義。

通過同一情境下多視角問題解決能力訓練，可有效增強學生多角度認識歷史現象或問題的能力，提升歷史思維水平。

三、充分挖掘高考真題價值，提升歷史復習效益

在情境問題任務設計中，教師在有限時間里，要搜集高質量的情境材料，面臨巨大挑戰。歷年高中真題是重要的復習資源。但在高三歷史復習中，常見的是把真題用作例題或專項訓練題。這反映了教師們關注高考試題的知識價值，而對高考試題的思想性和學科能力引導價值關注不足。高考真題的價值有三方面：一是知識再現和鞏固;這是教師們普遍已關注到的。二是能力導向價值;這需要教師的教學觀也應發生變革，從先傳遞知識再培養學生能力的傳統觀念，轉向相信學生能夠在解決問題中獲得知識、發展能力的新觀念。教師要從歷史學科能力視角深入剖析高考真題。三是主題視角引領價值。近年高考歷史真題較好反映了正確的價值導向。通過對高考真題主題視角引領價值的挖掘和運用，能在強化學科能力基礎上，提升歷史思維水平，實現教學難點突破。主題視角下高三歷史情境問題任務驅動策略，主張從以上三個層面挖掘和利用高考真題，提升復習效益。

教師可結合教學內容，選擇適合教學設計主題的經典高考真題作為復習的經典素材，助力教學重難點突破。在《啟蒙運動》復習中，圍繞“開啟理性之路”主題，可選取2016年全國高考文綜試題1卷第41題（該題反映了啟蒙思想家理性分析提出政治構想的主旨，恰好與教學主題吻合），從三個層面挖掘和改編使用，可發揮該題在該內容復習上的效益。

如上文所述：“盧梭提出了怎樣的政治構想？促使其產生的原因有哪些？”該問題既針對啟蒙思想家盧梭的主要政治主張的內容進行了再現和鞏固，也在學生獲取盧梭政治構想主張和分析原因的過程中，訓練了學生閱讀概括、歷史理解和分析的關鍵能力。在分析盧梭的構想提出的原因中，學生在回顧啟蒙思想形成過程中，可認識到隨著近代自然科學發展，“理性”在社會思想中的作用日益凸顯，人們運用理性思維剖析歐洲社會，提出了資產階級的政治構想。在理解該問題過程中，學生可感受到理性的力量，呼應本課主題，以“理性”的價值追求引導學生形成正確的世界觀。通過對經典高考真題三層價值挖掘和利用，可以有效提升高三歷史復習的有效性。

在高三歷史教學中，圍繞主題多角度設置情境問題任務，驅動學生思維。充分挖掘經典高考真題價值，營造高質量的問題情境任務，能讓高三歷史復習課上出新意，也能有效提課堂教學效率。既關注了基礎知識鞏固與建構，也促進了學科能力培養和思維提升，突出了正確的價值引領。

【本文系廣州市教育科學規劃 2019 年度課題“高考綜合改革下高中歷史系統化教學設計應用研究”（課題編號：201911974）的階段性成果之一】

【參考文獻】

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