文本重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

吳敏燕

【摘要】本文主要以文章重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下文章重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從深入研究英語(yǔ)教材，確定教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造教學(xué)情境，加大資源補(bǔ)充力度、加強(qiáng)文本重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)這幾點(diǎn)進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高文章重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用效率，為加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文本重構(gòu);情境;小學(xué)英語(yǔ);模塊整體復(fù)習(xí)課

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中合理運(yùn)用文章重構(gòu)十分重要，其不但能夠幫助學(xué)生整合所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還能加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需給予文章重構(gòu)高度重視，通過(guò)行之有效的手段，將其內(nèi)含的作用與價(jià)值全面發(fā)揮出來(lái)，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)高年級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。本文主要分析文章重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，具體如下。

一、在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中文本重構(gòu)的特點(diǎn)

（一）激趣。可以切實(shí)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。文本重構(gòu)需滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與年齡特征，趣味性較強(qiáng)，如此學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中才能積極主動(dòng)參與，認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)。

（二）激思。能夠引發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生思維。思維品質(zhì)實(shí)際上為核心素養(yǎng)的組成部分。英語(yǔ)學(xué)科的中心素養(yǎng)要求小學(xué)英語(yǔ)教師注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。為此，教師文本重構(gòu)，處理語(yǔ)言知識(shí)傳遞，還能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生深思。

（三）激學(xué)。有助于學(xué)生合作精神與自學(xué)能力發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分重要。教師重構(gòu)的文本，可以讓教師掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)只是，構(gòu)成良好的語(yǔ)言能力;對(duì)學(xué)生想象能力、觀察能力以及記憶能力培養(yǎng)十分重要。

（四）激情。有利于學(xué)生自我世界和中外文化的不同，擴(kuò)大事業(yè)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，構(gòu)成健康的價(jià)值取向與人生觀，為其終身學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、文章重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用渠道

素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用文本重構(gòu)，不但有利于教師深入解讀教材和再構(gòu)教材，整合并應(yīng)用教學(xué)資源，充足并優(yōu)化模塊內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生整體能力提高，全面落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。以下為文章重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用渠道。

（一）深入研究英語(yǔ)教材，確定教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)為整堂課的入手點(diǎn)與落腳點(diǎn)。科學(xué)的目標(biāo)定位可以有效引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重學(xué)生的課堂主體位置，重視細(xì)節(jié)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建支架，構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)措施與教學(xué)手段。進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?/p>

（二）營(yíng)造教學(xué)情境，加大資源補(bǔ)充力度。語(yǔ)言需要在特定情境中應(yīng)用。若是學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)且完整的情境中感受、理解以及接觸語(yǔ)言，那么其便可以更加深入的理解語(yǔ)言的用法與實(shí)際意義，還能更深入的掌握語(yǔ)言的具體形式。而在課堂教學(xué)中教學(xué)情境為基本要素之一，完善的教學(xué)情境可以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生治理，推動(dòng)其不斷建構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，營(yíng)造具有較大價(jià)值的教學(xué)情境為教學(xué)改革的主要追求。

（三）加強(qiáng)文本重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師需同教學(xué)需求有機(jī)結(jié)合，合理的應(yīng)用教學(xué)。以某節(jié)課為例，小學(xué)英語(yǔ)教師需為學(xué)生營(yíng)造多元化的劇本。復(fù)習(xí)課為鞏固與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能與語(yǔ)言只是的主要課型，要求學(xué)生可以科學(xué)應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的目標(biāo)。小學(xué)生只有完成預(yù)期目標(biāo)才能切實(shí)掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。此堂課內(nèi)，教師需給予學(xué)生課堂主體地位，從四個(gè)方面布設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)音頻、圖片以及視頻等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力與應(yīng)用英語(yǔ)提問(wèn)的能力;通過(guò)小組合作，進(jìn)行討論與匯報(bào)，全面發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過(guò)劇本學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高其閱讀技能與信息提取能力。通過(guò)劇本創(chuàng)編，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平。諸多活動(dòng)與任務(wù)布設(shè)嚴(yán)格遵守學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提升其思維能力、語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)水平，且展開(kāi)對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀滲透與情感教育，為小學(xué)生日后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課時(shí)是四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes的第六課時(shí)綜合拓展訓(xùn)練。在第一課時(shí)主要是使學(xué)生對(duì)各種衣物名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生會(huì)讀和說(shuō)衣物名稱。第二課時(shí)主要是使學(xué)生對(duì)衣物名詞和表示顏色的形容詞進(jìn)行連用，簡(jiǎn)單的對(duì)自己喜歡的衣物進(jìn)行描述。第三課時(shí)主要是在圖片的指引下，對(duì)Let's spell中的chant進(jìn)行讀懂，根據(jù)意群，以正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)短文進(jìn)行朗讀。第四課時(shí)，主要是對(duì)主要舉行進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀。第五課時(shí)，詞句訓(xùn)練課時(shí)。由于在前幾個(gè)課時(shí)中，學(xué)生對(duì)服裝類的詞匯有了一定的掌握的記憶，并可以談?wù)撟约合矚g的衣服。因此，在本課時(shí)，教師需要深入挖掘教材，利用以演促學(xué)的形式，進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)指引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改變，把情境作為主線，把課文作為載體，慢慢的推進(jìn)，進(jìn)行半開(kāi)放性的聯(lián)系。在該過(guò)程中，還可以對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建情境，引入故事情`境。教師可以利用音頻、文字、圖片等形式，把課文中講述的內(nèi)容通過(guò)多媒體播放出來(lái)，進(jìn)而指引學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)習(xí)，并指引學(xué)生進(jìn)行思考How do you think of the Zoom？ 經(jīng)過(guò)該故事的引入，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行了激活，并且在思考問(wèn)題時(shí)學(xué)生的思維得到了鍛煉，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師指引學(xué)生進(jìn)行課本學(xué)習(xí)，進(jìn)行視聽(tīng)演練。其一，把爸爸制作衣服的情境進(jìn)行緊密銜接，爸爸系上衣服，剪兩個(gè)小洞露出眼睛，剪兩個(gè)大洞露出胳膊，在上面畫點(diǎn)兒什么。指引學(xué)生進(jìn)行思考What would Dad change on his clothes？其二，教師可以引入劇情，爸爸在Zoom上畫了圖畫以后，Zoom不是很滿意，自己又到商店中購(gòu)買衣服。在觀看完該段視頻以后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：What does the Zoom buy？Why？其三，指引學(xué)生對(duì)購(gòu)物片段進(jìn)行繼續(xù)欣賞。并指引學(xué)生進(jìn)行思考What does the Zoom buy？Why？其四，劇情出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，Zoom決定仍然要穿著爸爸改后的衣服，并把自己購(gòu)買的衣服送給了班級(jí)中家庭條件相對(duì)較差的學(xué)生。其五，對(duì)劇本的音頻進(jìn)行播放，并指引學(xué)生一邊聽(tīng)一邊讀，在讀的過(guò)程中，注重升降調(diào)和停頓等閱讀技巧。其六，組織學(xué)生進(jìn)行小組PK演繹。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用了語(yǔ)境帶動(dòng)、語(yǔ)篇推動(dòng)，使學(xué)生獲得了良好的語(yǔ)用體驗(yàn)。并且在討論過(guò)程中，學(xué)生生成語(yǔ)言，并且提升了學(xué)生的輸出能力。

綜上分析，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，小學(xué)英語(yǔ)教師需應(yīng)用新興的教學(xué)手段開(kāi)展復(fù)習(xí)課，其能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，還能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。而文本重構(gòu)就是一種新興的教育方式，教師需加大文章重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用力度，促使其內(nèi)含的實(shí)效性發(fā)揮出最大化，以期小學(xué)生英語(yǔ)水平提升到新高度。

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