STEM教育與幼兒自然課程融合的實(shí)踐與探索

焦艷 潘翠蘭 趙媛

【摘要】自然課程是一種回歸自然本真的教育，STEM教育是一種先進(jìn)的教育理念和教育模式，它們對構(gòu)建幼兒園課程均具有重要價(jià)值。本文基于園本自然課程建設(shè)的需要以及幼兒園STEM教育發(fā)展的必然性，分析二者在幼兒學(xué)習(xí)中心、問題解決導(dǎo)向、真實(shí)情境構(gòu)建、學(xué)科知識整合四個(gè)方面具有共性。在實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)良好自然環(huán)境、聚焦問題情境、有效運(yùn)用學(xué)科知識，來實(shí)現(xiàn)自然課程與STEM教育的有效融合。這不僅有助于幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用整合性知識解決自然生活中的真實(shí)問題，也幫助教師更有效地開展自然教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】自然課程;STEM教育;融合

回歸自然，回歸生活，是幼兒園教育的應(yīng)然選擇，教育只有依托自然，并朝向自然，才能保持教育的本真，捍衛(wèi)生命的自由?；谧匀恢髁x教育理念建構(gòu)園本課程是當(dāng)前我國幼兒園課程實(shí)踐的方向之一，其強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)幼兒天性，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒園基于自然教育理念，充分利用園所的自然環(huán)境、自然資源，帶領(lǐng)幼兒從室內(nèi)走到戶外，親近自然、探究自然，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)提升。

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)成為推動(dòng)一個(gè)國家社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的力量，面對復(fù)雜的國際形勢，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才成為國家教育重要目標(biāo)。2018年《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布以來，基礎(chǔ)教育層面全面落實(shí)培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的計(jì)劃。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，正嘗試將STEM教育理念深入到幼兒園的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，不斷推動(dòng)STEM教育與園本課程融合。

自然教育與STEM教育對園本課程建構(gòu)具有重大意義，如何將它們進(jìn)行有機(jī)融合，以有效推進(jìn)園本自然教育教學(xué)，這是一個(gè)非常值得探討的問題。因此，本文旨在分析STEM教育與自然課程融合的可能，探索STEM教育與幼兒園自然課程融合的實(shí)踐途徑。

一、 STEM教育與自然課程融合的可行性

學(xué)前教育領(lǐng)域中，與STEM 教育理念最為貼合的是科學(xué)教育，它是實(shí)施 STEM 教育理念的有效載體。幼兒的科學(xué)探索和學(xué)習(xí)往往從大自然開始，自然環(huán)境中的物質(zhì)與現(xiàn)象有著無限吸引力，能激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望。自然課程與STEM教育具有共通和融合之處，將STEM教育理念滲透到自然課程體系之中，對建構(gòu)園本自然教育是必要的。

（一）以幼兒學(xué)習(xí)為中心

STEM教育強(qiáng)調(diào)兒童是學(xué)習(xí)者，兒童主導(dǎo)著學(xué)習(xí)的過程。在STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，兒童不僅可以直接習(xí)得結(jié)果性知識，還能在問題解決過程中獲得過程性知識。幼兒園自然課程則重視學(xué)習(xí)的趣味性、體驗(yàn)性，幼兒可以在豐富多彩的環(huán)境中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓教育自然地發(fā)生。不難發(fā)現(xiàn)，自然課程注重幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，STEM教育強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)者，二者都以幼兒學(xué)習(xí)為中心，著力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）以真實(shí)情境為前提

情境是STEM 教育重要而有意義的組成部分，將學(xué)習(xí)鑲嵌在運(yùn)用知識的情境之中，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。STEM教育從真實(shí)生活的問題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念，開展基于真實(shí)問題情景下的探索式學(xué)習(xí)。大自然是兒童最好的活動(dòng)場所，它為兒童提供生動(dòng)具體、直接感知的真實(shí)生活情境。由此可見，STEM教育強(qiáng)調(diào)讓孩子在情境性問題解決過程中體驗(yàn)真實(shí)的生活，這與呼吁教育回歸幼兒生活的自然教育不謀而合。

（三）以問題解決為過程

STEM教育是一種以問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它以問題探究的形式，啟發(fā)幼兒對問題的思考，激發(fā)幼兒對生活事物的好奇心和興趣。對于幼兒來說，自然環(huán)境新奇、有趣、直觀，是最真實(shí)、最豐富、最具吸引力的探索環(huán)境。無疑，接觸大自然的事物，更能激發(fā)幼兒對問題的關(guān)注與探索。

可知，STEM教育提倡兒童的學(xué)習(xí)與探究圍繞著問題或任務(wù)展開。自然探索活動(dòng)則是圍繞自然現(xiàn)象、生活事物等話題而延伸的活動(dòng)，它整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)施蘊(yùn)涵著發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題。二者都是以幼兒提出問題出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為過程，幼兒循著問題不斷推動(dòng)活動(dòng)的開展。

（四）以融合知識為教育內(nèi)容

跨學(xué)科知識融合是STEM一個(gè)特定的內(nèi)容，它不局限于科學(xué)的知識，而是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識整合在一起。在實(shí)踐中，教師不一定要鉆研相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識內(nèi)容，而是需要教師在了解相關(guān)知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有意識地將其與幼兒的活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的活動(dòng)與STEM核心要素的關(guān)聯(lián)性。

自然探索往往蘊(yùn)藏著豐富的知識內(nèi)涵，也是激發(fā)兒童運(yùn)用跨學(xué)科知識解決問題的最好形式。自然界中的光熱、空氣、花草樹木等等無不包含科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等學(xué)科知識。由此可見，二者以整合學(xué)科知識為教育內(nèi)容，旨在提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、基于PBL的STEM教育與自然課程融合路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡稱 PBL），具有主體性、深入性的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)幼兒在問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試多種策略建構(gòu)知識來解決實(shí)際問題。PBL包括提出問題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、解決問題、評價(jià)反思4個(gè)環(huán)節(jié)，可以從更廣、更深、更結(jié)構(gòu)化的層次推進(jìn)自然課程的開展。因此，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將PBL的STEM教學(xué)模式引入幼兒園自然課程中，探索PBL在幼兒園自然教育教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)良好自然環(huán)境，引發(fā)探索興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園要利用自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。大自然蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，園所要注重創(chuàng)設(shè)生機(jī)、有趣的自然探索環(huán)境，給幼兒營造自由、生動(dòng)、可感知的自然探究氛圍，以引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣。

一方面，改變以往單一的室內(nèi)學(xué)習(xí)形式，從室內(nèi)走向戶外，打造開放、多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。教師要帶領(lǐng)幼兒走出去，接觸自然，擁抱自然，體驗(yàn)和感受大自然的風(fēng)雨、光熱以及花草樹木的生長過程，這些變化無不吸引著幼兒主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)自然界的一切物質(zhì)與現(xiàn)象。