小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)策略研究

張文娟

【摘要】在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的核心以及側(cè)重點(diǎn)均存在有一定的變化。在日常教學(xué)的過程中，不單方面要求教學(xué)措施滿足教學(xué)大綱的要求，更需要對學(xué)生的其它方面能力進(jìn)行提升，閱讀能力則是其一。群文閱讀近幾年被小學(xué)語文教學(xué)所重視，在該閱讀教學(xué)模式的作用下，可以進(jìn)一步增加學(xué)生對于語文閱讀的興趣，對于提升學(xué)生的閱讀能力存在有極為重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;策略

閱讀能力的培養(yǎng)一直屬于各階段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)同樣如此。且在新的時(shí)代背景下，語文教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，更需要采取科學(xué)、有效的教學(xué)方式，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入群文閱讀教學(xué)模式展開對應(yīng)教學(xué)。

一、 群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指一次閱讀多篇文章，所選擇的文章類型大致相同，部分文章甚至存在有相同的主體。在展開群文閱讀的教學(xué)中，為確保教學(xué)措施的針對性以及有效性，更需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中準(zhǔn)確體會到文章的特色，并學(xué)會在閱讀的過程中積極進(jìn)行思考、總結(jié)，對自身的語文素養(yǎng)進(jìn)行提升。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，更需要做到課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀知識儲備量。

二、群文閱讀的優(yōu)勢

第一，能提高學(xué)生的閱讀能力。群文文閱讀對閱讀方式和學(xué)生速度提出了新的要求，讓學(xué)生嘗試40分鐘內(nèi)閱讀完成4或8篇文章，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。當(dāng)然這種閱讀模式并不是讓進(jìn)行學(xué)生走馬觀花式的閱讀，囫圇吞棗般的學(xué)習(xí)知識，它不僅可以讓學(xué)生在日常的閱讀訓(xùn)練中提高閱讀速度，還能提升學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量。

第二，讓學(xué)生充滿探索欲望。為提升學(xué)生對閱讀的積極性，更需要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在進(jìn)行高年級語文閱讀教學(xué)過程中，需要采取有效的措施，在日常教學(xué)過程中促使學(xué)生體會到閱讀的魅力。可以結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其感興趣的內(nèi)容，增加學(xué)生對于閱讀的興趣，確保閱讀教學(xué)方式和學(xué)生的好奇心以及探索心理等相貼合，滿足當(dāng)前階段學(xué)生的心理特征。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《有的人》這篇課文時(shí)，在學(xué)生閱讀到“有的人活著，但是已經(jīng)死了，有的人死了但是還活著”時(shí)，很多學(xué)生就會想這兩句看似矛盾的話到底是什么意思，是什么還活著，又是什么死了？為什么把名字刻在石頭上卻沒有野草那么“不朽”？學(xué)生會結(jié)合當(dāng)時(shí)課文的創(chuàng)作背景，魯迅先生在課文中表達(dá)的情感，來對這些問題進(jìn)行思考和想象，想象在那個(gè)年代，什么樣的人代表著課文里什么樣的角色。這對于提升學(xué)生的閱讀能力以及思維能力等均存在有極為重要的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生透過文章表層的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，體會到筆者的內(nèi)涵。

三、展開群文閱讀教學(xué)的措施

第一，立足課本單元，拓展閱讀。為了更好地在小學(xué)實(shí)施群文閱讀教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生對課本的內(nèi)容有一個(gè)普遍的了解。結(jié)合實(shí)際可知，小學(xué)語文課本的內(nèi)容上存在有統(tǒng)一性，即同一單元的課文內(nèi)容和主題基本相同，可以使得學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行更加針對性的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，老師則可以以每個(gè)課本單元作為基礎(chǔ)，展開對應(yīng)群文閱讀教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在理解課本文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，且引導(dǎo)學(xué)生閱讀相類似的文章，可以加深學(xué)生對于課文的認(rèn)識與理解。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，感受到抗日戰(zhàn)士們當(dāng)時(shí)的那一種悍不畏死，敢于與敵人作斗爭保家衛(wèi)國的情懷，激發(fā)學(xué)生作為祖國的花朵，應(yīng)該為了中國崛起而讀書的堅(jiān)定意識。當(dāng)初人們?nèi)罕娤萑肜Ь常伯a(chǎn)黨和人民能夠挺身而出，保家衛(wèi)國，回到現(xiàn)實(shí)生活，祖國的安定和平是先輩用鮮血換來的，在這樣的年代，我們應(yīng)該努力讀書，為國家更加的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的一份力量。在課下，則可以指導(dǎo)學(xué)生以愛國為主題來進(jìn)行群文閱讀，老師可以預(yù)先選擇一些相類似的文章名稱，諸如一些抗戰(zhàn)英雄事跡等，引導(dǎo)學(xué)生在課下主動進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，體會革命英雄的偉大精神。

第二，信息技術(shù)與群文閱讀結(jié)合。為了豐富課程內(nèi)容的形式和提高課程教學(xué)的質(zhì)量，可以將群文的介紹與多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，使用多媒體顯示器的功能來顯示文本，例如音頻、視覺、視頻、動畫、音樂等。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，從天真活潑的童年到封建社會變革的全面發(fā)展的思想，作者是怎樣一種心態(tài)的旁觀者，可以利用多媒體朗讀，通過朗讀的節(jié)奏，聲調(diào)和情感表達(dá)等，來感受到作者想表達(dá)的中心思想。可以通過這種方式，將課本描述的畫面栩栩如生的呈現(xiàn)在學(xué)生的耳朵里，讓學(xué)生更容易、更直觀地感受到課文的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，以閱讀活動促進(jìn)群文閱讀教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)的措施需要和學(xué)生的心理特征相貼合，并以學(xué)生的具體心理傾向作為群文閱讀教學(xué)模式的切入點(diǎn)。該階段的學(xué)生多存在有較為強(qiáng)烈的競爭意識，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中可以及時(shí)舉行閱讀比賽，或者古詩閱讀比賽、成語接龍等，達(dá)到對學(xué)生閱讀積極性進(jìn)行刺激的目的。且在活動展開的過程中，需對學(xué)生展開有效的引導(dǎo)，逐步促使學(xué)生的競爭意識得到確立，在比賽的過程中善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)勢，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，對自身的閱讀能力進(jìn)行提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文是小學(xué)的一門重要課程，有利于提高學(xué)生的識字能力。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中已被廣泛采用，有利于提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀能力，充分體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一篇課文的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，這不僅能夠加強(qiáng)他們對課文的理解，還能夠讓他們感受到語文的魅力，提高對語文學(xué)習(xí)的熱情。還可以引導(dǎo)學(xué)生在課間自主和同學(xué)分享主體類似的文章，增加學(xué)生的閱讀興趣。

隨著教學(xué)體制改革的不斷推進(jìn)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的自然也有了更高的要求。通過閱讀，可以促使學(xué)生的視野得到拓寬，更有助于幫助其學(xué)習(xí)到很多課本之外的知識，對于提升學(xué)生的綜合語文能力有著重要的作用。基于群文閱讀教學(xué)模式的多方面優(yōu)勢，可以將其運(yùn)用到小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中。

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