信息技術與小學數學教學融合的應用模型初探

廖少峰 伍敏靜

【摘要】Scratch是適合小學生編程學習的入門工具，由于其自身特有的圖形化工具特點，非常適合在小學生中開展信息技術與數學等學科的融合學習。也十分有利于教師在教學中利用信息化手段來發展學生的數感、空間觀念以及推理能力，培養學生的知識應用能力。筆者參照了國內外對 Scratch 軟件的研究，初步探尋將Scratch 應用于教學的適宜的方法和流程，構建適用于 Scratch 在本課程教學中應用的模型。

【關鍵詞】信息技術;SCRATCH軟件;教學融合

一、模型簡述

該模型是指在小學數學課堂教學中，教師適當地運用 Scratch 軟件輔助數學教學，進行知識點講解。它可以解決許多傳統教學方式中的不足，教師通過模塊化編程，運用圖像、聲音、音樂等媒體，設計教學游戲、動畫等課堂教學課件，為學生創設良好的學習氛圍。該模型共分四個階段：第一階段為分析教學內容，第二階段為 Scratch 教學案例設計，第三階段 為Scratch 教學案例應用，第四階段是教學效果分析與總結。其中 Scratch 教學案例的應用包含：創設教學情境、教學內容的解、課后作業鞏固、課堂教學評價。具體如圖 1-1 所示。

通過對該模型的分析研究可以看出， Scratch 在課堂上的應用并不是隨意而為的，而是要求執教者精心準備、設計的。教師首先對教學內容、教學對象進行分析研究，進而設計教學所需的案例，其是一個循序漸進的過程。該模式既體現了小學數學內容的教學特點，突出學生課堂學習的主體性，又發揮了 Scratch 軟件的優勢。改變傳統數學學習的枯燥性，使數學知識的講授富有趣味性，是一種具有創新性的信息技術與學科融合的教學手段。

下面針對上述教學模型闡述各實施要點。

二、Scratch 在小學數學教學中的應用模型闡述

1.分析教學內容

教師在制作 Scratch 課件時要考慮 Scratch 教學與傳統教學的關系，明確各種教學方式都各有各的長處，既不能全盤否認傳統教學媒體的作用，也不能過分強調 Scratch 軟件的作用。概括起來，在小學數學教學中， Scratch的選題范圍一般包括以下幾個方面，如表 2-1 所示。

2. 教學案例設計

教學案例的設計首先要為學生創設良好的學習環境，在進行案例設計時教師要根據業已制定的教學三維目標，突出教學重點、難點，充分利用 Scratch 豐富的表現力和人機交互功能，設計出切合實際的 Scratch 教學課件，也可以設計 Scratch 教學游戲，把教材內容結合到 Scratch 教學中，通過游戲模式學習教材知識。

但Scratch 教學案例的設計還需注意符合學科特點，呈現要及時恰當，實現教學的最優化。

3. Scratch 教學案例應用

Scratch 在小學數學教學中的應用應根據學生的具體情況采用不同的教學方式，適時適度地應用 Scratch 軟件，充分發揮 Scratch 的優勢。本模型提出了 Scratch在本課程教學中應用的四種教學方式，即：教學情境的創設、教學內容的講解、課后作業的鞏固、課堂教學評價。

3.1 教學情景創設

數學源于生活，盡管數學知識很抽象，但在課堂上適時的再現學生熟悉的情境是很有必要的。尤其是對于小學生而言，他們年齡較小，邏輯思維能力不強。創設教學情境能夠讓他們把數學知識與現實生活相關聯，體會數學與生活的密切聯系，有助于學生利用所學知識解決生活中遇到的問題，形成積極地探究心向，達到學以致用的目的。

例如，北師大版小學二年級上冊數學第二單元《購物》第二節《買衣服》，筆者利用教材提供的素材，結合具體的情境，用 Scratch 軟件制作一個場景圖。如圖3-1周末，小明和爸爸去商場為孩子買衣服，通過觀察 Scratch 場景圖，提問：從題中你可以獲取哪些有價值的數學信息呢？孩子觀察情境圖后，很容易發現圖中呈現了兩套運動服價格分別是 130 元和 148 元，運動鞋一雙價格是 85 元，另一雙為 108 元，兩頂帽子價格分別是 16 元和 24 元。在學生說出數學信息后，及時的呈現本題要解決的問題，買一套衣服和一雙運動鞋，最多能夠剩余多少元錢？如果我們每位教師都能再讓孩子從圖中選擇數學信息自由提出問題，然后相互探究解決問題，這樣課堂氣氛會很活躍，學生積極性會很高漲。

3.2 教學內容的講解

以認識三角形為例，孩子剛接觸三角形，課堂上老師利用 Scratch 軟件，在課堂上畫三角形，四年級的孩子很多沒有接觸過 Scratch 軟件，看到老師利用簡單的編程，幾步就畫出來了，而且呈現出了動態的過程，敬佩之意油然而生（圖3-2）。教師這時再讓表現好的學生到講臺前演示操作，一些不太認真的學生也會立刻坐正舉手，想來試一試。這時學生會很容易發現三角形有三條邊、三個角組成，而且是首尾相連，必須是封閉的，這就讓學生對三角形有了深刻的印象。與此同時他們還認識了 Scratch 編程軟件，拓展了學生的知識面。對于學有余力或對 Scratch軟件感興趣的學生，可以借助 Scratch 的平臺，按照自己的想法，設計出更多的作品為以后的編程學習打下了基礎。

3.3? 課后作業鞏固

以口算兩位數加兩位數為例，本節課的教學目標是循序漸進地引導學生掌握兩位數加兩位數的口算方法，發展學生的數感，使學生能正確地進行口算，并能夠把本節課所學的知識運用到實際生活里，由于學生在此課之前已經能夠熟練口算 20 以內的加減法，對于 100 以內的兩位數加兩位數，學生掌握起來相對比較容易。所以課后教師可以利用 Scratch 設計“小貓出題”的小游戲（圖3-3），讓小貓隨機出題，答對了，及時給出鼓勵“答對了”，答錯了，及時點撥“答錯了，加油哦！”讓孩子在互動中完成新課知識的鞏固，不會覺得枯燥。