小學低年級語文識字教學途徑探究

摘 要：作為學生自主學習的工具，漢字對小學教育有明顯的促進作用。在促進識字教學優化升級的過程中，小學低年級語文教師扮演著重要的角色。為了幫助學生積累豐富的文字儲備量，為學生的寫作閱讀打下扎實的基礎，語文教師需要以提升學生的實際水平及能力為目標，為學生提供更多積累知識和自主學習的機會，保證學生主動完成識字學習任務。以小學低年級語文識字教學為出發點，了解識字教學的具體現狀及意義。

關鍵詞：小學低年級;語文識字;教學途徑

一、引言

識字教學是小學低年級語文教學中的重點，語文教師需要結合小學生學習和發展的現實要求，幫助學生掌握漢字識記的技巧，主動分析漢字的基本構成部分。在實施小學語文教學活動前，教師需要以識字教學為基礎。小學生的注意力集中不足，年齡小，理解能力和邏輯思維能力有待提升，在引導學生識字的過程中，教師的識字教學面臨諸多困難。對此，語文教師需要以識字教學方法的創新為依據，著眼于小學生的心理特點以及發展需求，制定與學生學習能力和心理年齡相符合的教學方案，讓學生能夠產生漢字學習的自信心和興趣，主動學習相關文字，提高個人的識字學習質量及效率。

二、優化小學低年級語文識字教學的意義

目前，小學低年級老師開始主動投入時間和精力，積極優化小學語文識字教學，培養學生良好的識字習慣，促進教育教學質量的進一步提升。不可否認，小學低年級語文識字教學的優化升級具有明顯的作用和價值。首先，良好的識字學習有助于師生之間的日常交談，培養學生良好的學習素養。其次，識字教學的優化升級能夠為其他知識板塊的學習打下扎實的基礎。通過識字學習，學生能夠對漢字有一個深刻的理解，結合個人的識字經驗和技巧分析漢字的符號、內涵以及組成部分，主動學習這種表意性的文字，提升個人的理解力。最后，識字教學能夠讓學生站在歷史的角度，了解漢字的生成過程以及創造意義，分析漢字背后的內在含義。剖析漢字與中華傳統文化繼承之間的相關性，進而主動地學習漢字，深入分析我國的中華文化，積極接受優秀思想文化的熏陶及感染。

三、小學低年級語文識字教學的現狀分析

（一）教師無視識字教學的重要價值

在小學語文教學改革時，有的教師教學經驗較少，對識字教學的理解和認知非常淺顯。部分教師還未意識到該教學環節的重要價值，忽略了實際教學的重要性。因此，在后期實際教學中，教師的投入和支持力度偏低。而識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，教師需要結合學生的心理特征以及理解能力，制定行之有效的教學方案，進而實現有的放矢和學以致用。

然而，有的語文教師忽略了語文基本功的訓練要求，直接在語文課堂中單調講解文字。沒有結合學生的生活經驗，將生活與知識相聯系，難以真正體現語文教學的工具性以及指導作用。另外，教師沒有對學生的寫字方法進行分析，忽略了對學生寫字方法的科學判斷及規范研究，沒有結合學生文字記憶的重要規律，指導學生在課下自主識字。極少有學生能夠獲得教師的針對性指導及幫助，學生的識字能力停滯不前。

（二）識字課堂教學缺乏生活趣味

小學低年級課本中的漢字比較有限，教師需要發揮個人的示范以及引領作用。通過積極拓展課外空間，將課堂教學與課外教學相聯系，拓寬學生的視野。但是有的教師將教學重點放在課本上，忽略了生活大課堂的構建，沒有意識到識字在學生生活實際中的應用要求，直接以學生的文字積累數量為考查對象，整個識字課堂非常枯燥極乏味，缺乏生活趣味。

另外，學生的識字是基礎，主動應用及分析才是核心及價值目的。有的教師沒有意識到學以致用的教育教學要求，沒有激發學生的識字興趣，直接讓學生進行反復的默寫和識記，然后采取簡單聽寫的形式檢驗學生的學習效果。這種簡單循環的教學模式非常容易讓學生產生厭學情緒。對于教師個人的語文識字教學來說，也無法實現識字教學回歸于生活，導致學生難以在生活情境中識字，識字學習效率較低，同時自主學習能力也無法得到有效的培養及提升。

（三）識字教學形式單一

小學生天性活潑好動，非常喜歡游戲活動，對新鮮事物比較好奇，熱衷于參與各種社會實踐活動。但是，語文教師沒有根據學生的這一天性特點，制定與之對應的教學方案，仍然以單一機械的教學法為重點完成識字教學任務。很少有學生能夠在自主學習的過程之中主動實踐，大膽想象，個人對識字學習缺乏能動性和興趣。有的教師教學經驗不足，欠缺考慮學生之間的個體差異性，直接將黑板板書與幻燈片的播放相聯系。通過簡單標注拼音的形式，讓學生進行識字記憶，整體的教育教學方法不夠靈活和多樣。學生對識字的理解和認知比較淺顯，嚴重者甚至會產生學習懈怠和抗拒心理，在后期寫字的過程中非常容易出錯。這些嚴重影響著學生識字能力的提升以及識字的積累，整體的小學語文識字教學目標也受到了阻礙。

（四）經常混淆識字教學和寫字教學

寫字與識字非常相似，兩者都是小學語文教學中不可或缺的環節。在小學低年級語文教學中，識字與寫字的要求存在區別。傳統的識字教學非常關注學生的自主積累、主動應用和自主寫作，但是在課堂教學中，教師很難實現齊頭并進。小學生認識的漢字較多，但是書寫的能力較差，這一現象非常正常。有的教師為了提升學生的綜合成績，直接將識字與寫字相等同，無視教材中識字表與寫字表的教學要求，沒有嚴格按照學生的學習成長規律制定相應的教學辦法。最終導致學生對識字與寫字的認知非常片面，并且存在知識混淆的問題。

四、小學低年級語文識字教學途徑

（一）激發學生識字學習興趣

小學低年級識字教學需要以學生的心理特點為出發點，緊扣學生的個性化發展需求，開展針對性的教學活動。小學生活潑好動，好奇心較強。教師需要結合這一普遍特點來引導學生，充分考慮各類影響要素。

與其他階段的學生相比，小學生的注意力集中時間較短，這一點會直接影響實際教學的效率和質量。為了提升學生的注意力集中時間，在有效的課堂教學時間內深化識字教學的效果，教師需要結合學生的個性化發展要求，以激發學生的識字學習興趣為原則，積極開展形式多樣的趣味識字教學活動。在第一時間吸引學生注意力，開發學生的智力，讓學生在老師的引導下，主動完成識字學習任務，拓展個人的知識視野。

比如在引導學生學習部編版小學二年級語文“春、夏、秋、冬”這四個字時，教師可以讓學生自由發揮，鼓勵學生說出自己對這四個季節的看法。教師可以展示四張圖片，分別代表春、夏、秋、冬的四個典型場景，很多學生會在觀看幻燈片的過程中非常感興趣，同時躍躍欲試，主動舉手發言，說出自己的真實想法。在喚醒學生學習興趣之后，教師則可以在黑板上進行簡單的書寫，讓學生自己識記漢字的正確筆順。

（二）加強日常生活引導

語文識字是與學生生活實際聯系最為緊密的板塊，很多學生在課堂中學不到的知識，在日常生活中都有非常重要的呈現。同時生活中的知識是源源不絕的，如果能夠以學生的生活認識為依據幫助學生記憶文字，那么不僅能夠加深學生對文字的理解，還能夠提升學生的文字應用能力。

我國漢字博大精深，千變萬化，記憶難度偏高。但是大部分的漢字都來源于日常生活，如果能夠引導學生留心觀察生活中的文字，就可以讓學生實現巧妙記憶和自主關聯。比如學生除了在學校的文化墻中接觸新的漢字之外，還可以在社會大家庭中了解不同的漢字。學生在觀看電視以及與父母逛街時可以看到廣告牌、站牌以及商店中的商品廣告，這些都為學生提供了良好的識字機會，對增加學生的識字量、開闊學生的視野有明顯的作用。教師可以鼓勵學生有意識地觀察和記憶這些文字，通過簡單意義和內容的分析來養成良好的積累行為習慣。長期積累下去，學生的收獲將會非常顯著。

另外，語文教師還需要與家長取得聯系，鼓勵家長播放具有教育意義的電視節目，讓學生觀看這些電視節目并分析字幕，在輕松的學習氛圍之下學習文字，了解語言文字的應用場景。語言文字的記憶離不開語境，教師可以鼓勵學生記錄自己的語言應用場景，通過寫周記的形式，培養學生的觀察力和良好的書寫行為習慣，真正實現識字教學與學生生活實際之間的全方位融合。

（三）靈活運用多種教學手段

識字教學是小學低年級教育教學階段中所需要完成的基本教學任務，這一教學任務的完成質量會直接影響其他階段的教學活動。教師一方面需要關注對學生的恰當指導，另一方面需要鼓勵學生自由發揮，根據學生的識字條件，采取科學合理的手段，全面展示文字的含義以及發展過程，讓學生能夠自主分析、大膽想象，在主動感知的過程中提升個人的識字能力。比如小學生對新鮮事物比較好奇，非常喜歡觀看圖畫，教師則可以采取圖文并茂的形式，開展趣味識字教學活動，利用課堂時間來鼓勵學生自主記憶和猜想。

圖片展示所取得的效果比較明顯，教師可以讓學生在小組合作的過程中，主動歸納和整理自己所收集到的圖片，根據自己對圖片的感受來進行簡單的場景描述，很多學生都比較感興趣，同時在自主分析的過程中，個人的識字范圍有了進一步的擴大，讀圖、看圖、寫字能力也得到了提升。

教師只需要關注教學氛圍的營造，利用多媒體教學手段豐富教學情境，激發學生的識字興趣即可。

五、結語

小學低年級語文識字教學的優化升級是這一階段最為重要的教學任務，漢字是學生語文學習的基礎及前提，對其他板塊及學科的學習有明顯的作用。教師需要積極改進小學生識字教學策略，提升學生的語文學習成績和素養。讓學生在良好的學習氛圍中主動識記漢字，高效完成老師所布置的學習任務，意識到識字的樂趣和精髓。

參考文獻：

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作者簡介：馬棉棉（1992—），女，漢族，江蘇徐州人，天津師范大學學士，徐州市第三十四中學附屬小學語文教師，研究方向：小學低年級識字教學。