小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的困境及突破研究

蔡培娜

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生積累知識的重要階段，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。寫作是小學(xué)生表達的基礎(chǔ)，好的寫作與表達技巧能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，與其他人更順暢地展開交流，獲得良好的人際關(guān)系。具體研究了小學(xué)語文寫作教學(xué)所面臨的困境以及突破策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);困境;突破

對小學(xué)生來講，寫作是學(xué)習(xí)的重難點，寫作效率低下是一大問題。教師需要認(rèn)真看待這個問題，有針對性、目的性地為學(xué)生進行寫作教學(xué)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，掌握寫作技巧，為將來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)方法單一

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有些教師寫作教學(xué)方法單一，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不具備個性化。不少教師始終采用傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生的寫作思路受到阻礙，寫出來的作文大同小異，缺乏新意，直接影響了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，限制了學(xué)生的思維，不能提高學(xué)生的寫作水平。

（二）寫作題材單一

現(xiàn)如今的小學(xué)生物質(zhì)生活豐富，與外界社會接觸機會不多，缺乏生活與實踐經(jīng)驗，對外界事物缺乏真實的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容題材單一，寫作模式雷同，不能將豐富的題材引入寫作當(dāng)中。

（三）寫作評價不到位

小學(xué)語文教師在批改學(xué)生作文時利用單一的形式，只重視學(xué)生是否獲得好成績，根據(jù)高分作文標(biāo)準(zhǔn)批改。這種批改方法直接限制學(xué)生的寫作思路，不能寫出創(chuàng)新性的內(nèi)容。教師批改過的作文不再重復(fù)查閱，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，認(rèn)為教師批改的作文只要看分?jǐn)?shù)就可以，不需要看教師提出的修改意見，也不會主動進行修改。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的突破策略

（一）豐富課堂教學(xué)形式

1.生活化教學(xué)

小學(xué)語文寫作教學(xué)中引入生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生將實際生活中的素材引入寫作中。在寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對生活的細(xì)節(jié)進行觀察與積累，從生活中獲得感受，轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼聝?nèi)容。大部分學(xué)生將寫作教材當(dāng)中的素材套用到作文中，東拼西湊為一篇文章，文章內(nèi)容缺乏真情實感，學(xué)生也無法對文章題目、論點等有深入認(rèn)識。教師要在寫作教學(xué)中進行引導(dǎo)，從生活的角度設(shè)置寫作主題，引發(fā)學(xué)生共鳴，提高學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生抒發(fā)真實的感情。在日常教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生記日記來幫助學(xué)生積累素材，記錄自己的實際感受，不管是名言警句、寓言故事還是生活體會等，都能作為寫作源泉。在積累素材中，不但能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能將寫作訓(xùn)練帶入生活中。另外，教師在寫作教學(xué)中還能組織學(xué)生參加到多種多樣的課外活動中，讓學(xué)生有更多接觸大自然的機會，更好地提高實踐能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境

教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如小學(xué)語文教師在寫作課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過講故事、模仿以及表演的形式，加深對課堂寫作訓(xùn)練題目的認(rèn)識，通過學(xué)生喜歡的方法學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生在寫作中更好地表達自己的真情實感。通過這種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高課堂教學(xué)效率。

（二）豐富寫作題材

寫作題材的積累包含課內(nèi)外閱讀兩種不同的方法。現(xiàn)如今的小學(xué)階段都已經(jīng)開設(shè)了專門的閱讀課程，小學(xué)語文教師要在每一周的閱讀課堂中帶著學(xué)生閱讀經(jīng)典文章。課后，教師在班級當(dāng)中設(shè)置圖書角，更有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)出熱愛讀書的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生課間到圖書角閱讀書籍。通過課內(nèi)外閱讀，豐富寫作題材，為學(xué)生寫作提供更多思路。如，教師在講解《只有一個地球》這篇課文時，教師根據(jù)課文讓學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，積累豐富的寫作題材。文章具體介紹宇航員從太空觀察地球的情形，教師組織學(xué)生閱讀有關(guān)地球的故事，在閱讀中，教師選擇幾篇經(jīng)典的文章帶著學(xué)生一同閱讀，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，及時回答學(xué)生的閱讀提問，幫助學(xué)生掌握文章的寫作風(fēng)格。課后，小學(xué)語文教師為學(xué)生推薦《人類的家園》《海底兩萬里》等課外書目，讓學(xué)生按照自己的喜好來自由選擇閱讀。通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合的教學(xué)方法，積累更加豐富的寫作題材。

（三）改善評價機制

小學(xué)寫作教學(xué)當(dāng)中評價屬于不可缺少的一部分，新課標(biāo)下要求教學(xué)評價注重學(xué)生的成長，注重過程性、診斷性與形成性評價間的結(jié)合，建立科學(xué)有效的評價機制。寫作屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)與組織語言的內(nèi)化過程，每一次的寫作都能重點表現(xiàn)出學(xué)生的思維組織，值得被認(rèn)可。教師評價對學(xué)生來講非常重要，鼓勵式評價讓學(xué)生更愿意寫作，進而愛上寫作。為了避免評價的大同小異，教師要保持賞識的眼光看待學(xué)生的寫作過程，針對詞語的新用法、新觀點進行放大評價，讓學(xué)生體會到成功的快樂，激起寫作熱情。此外，針對不同層次、不同寫作水平的學(xué)生，推行針對性的評價，形成好的競爭機制，加強評價的有效性。

綜上所述，小學(xué)階段是寫作教學(xué)的初級階段，是激起學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的重要階段。教師要積極主動地突破寫作教學(xué)困境，提高寫作教學(xué)效率。

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