在小學高年級英語教學中培養寫作能力

付敬

摘 要：以小學高年級英語寫作教學為主題，分析當下英語寫作教學中有待提升和轉變的問題，探討培養小學生寫作能力的具體方法。從寫作氛圍、教材教學、寫作框架以及寫作技巧等四個方面進行分析，提出相應的解決策略，解決小學生寫作能力培養中的問題，優化小學高年級英語寫作教學的體系，對培養小學生高年級英語寫作能力、完善相應的教學方法起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學英語;寫作能力;教學辦法

英語寫作是一個邏輯思維訓練過程，同時也是一項重要的語言技能。但在實際教學中，學生的英語寫作存在著大量問題。要從源頭上解決問題，歸根結底就是要注重培養學生的寫作能力。本文從四個角度，提出營造寫作氛圍、緊扣教材教學、構建寫作框架以及優化寫作技巧四個解決辦法，以此來激發學生應用英語的能力和學習英語的興趣，有效地培養學生的英語寫作能力。

一、營造寫作氛圍

激發學生的寫作興趣是培養學生寫作能力的基礎，要點燃學生探索寫作的熱情，就是要讓學生體會到寫作的樂趣，主動尋求寫作能力的提升。營造良好的寫作氛圍是培養興趣的基礎，這要求教師不僅要增加課堂活動的趣味性，同時還要在實際教學中運用更新穎、更優質的教學手段。通過播放視頻及音頻、圖片展示等多種符合當下教學潮流的手段，讓多媒體技術在教學中得到實際應用，以便將書本與現實結合起來，激發學生感官上的感受，為學生提供一個開心、輕松的寫作氛圍。

以課本上的看圖寫作為例，展示女孩Amy向警察問路的對話。教師可以自行選取電影中或日常生活中的對話，通過視頻的方式向學生展示真實的任務狀態、對話場景，再帶領學生學習對話內容。為學生創設真實的寫作情境，這不僅有利于學生回憶或聯想起自身的真實經歷，而且能夠調動學生的寫作情緒，擴展學生的寫作思路，有效提升學生作文寫作質量。

二、緊扣教材教學

教材課文是學生最熟悉的素材，小學課本的寫作主題大多來源于實際生活，像自我介紹、人物描寫等都與生活息息相關。以課本中的課文作為寫作模板，可以有效消除學生對寫作的恐懼心理，同時，熟悉的內容也可以提升他們寫作時的自信心。導入課本內容作為寫作材料的輔助工具，不僅鞏固了單詞、短語和語法的運用，也能夠將不同單元的內容有機結合起來，打破不同單元之間的壁壘，讓學生從不同方面更全面地描述事物。

例如，在有關“My Favourite Teacher”這一寫作教學中，教師可以篩選出不同單元中關于人物介紹的片段，不僅僅局限于教師一個方向，讓學生了解不同職業的人物介紹，并帶入自己身邊相關職業的人，總結不同人物描寫中的共性。這樣既能拓寬學生的寫作視野，又能與實際相結合，讓學生有話可說。

三、構建寫作框架

學生在寫作過程中遇到的另一大難題是邏輯問題，也就是作文缺乏必要的銜接或未能構建內容上的邏輯關系。要使這一問題得到解決，就要求學生認識并熟悉寫作的框架。教師提煉出寫作的框架和模板，讓學生對照練習，是強化對寫作基本功的訓練，也就是培養學生寫作能力的基礎。唯有學生熟悉了基礎的寫作結構，逐漸運用自如，才能消解對寫作的抵觸心理，發現寫作的樂趣，逐步提升寫作質量。

例如，在“My Weekend”這一寫作練習中，除去對短語和范文的學習之外，教師可以提煉出“總—分—總”框架來幫助學生規范寫作質量。先概述自己對于周末的感受，再詳細敘述感受產生的原因，例如哪些具體事情使自己產生相應的感受，最后與開頭呼應，對自己的感受再次總結，這種方式能有效為寫出一篇好的作文打好基礎，降低難度。

四、優化寫作技巧

優化寫作技巧是培養寫作能力的重中之重，對學生進行思維導圖訓練是優化寫作技巧的核心環節。思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效思維工具。它通過簡單又有效的形式創設精準的語境，激發學生內在的寫作動機，根據學生寫作的需要或困境提供不同形式的支架，從而為學生寫作學習創建“有源”的學習環境。

以“My Holiday”為例，在具體教學中，將“My Holiday”作為中心詞展開聯想，列出與其有關的短語和內容，形成多個不同的分支，畫出一張思維導圖。再讓學生對思維導圖的內容進行闡述，不僅能豐富學生的寫作內容，充實文章，而且可以使文章邏輯結構更加緊密、簡潔。因此，思維導圖能有效地激發學生對同一類知識的相關聯想，將抽象化為具象，實現形象和抽象思維的有效鏈接。

營造寫作氛圍、緊扣教材教學、構建寫作框架、優化寫作技巧是以高年級學生的特點為基礎，對傳統的英語教學方法進行改善、更新、整合。一方面，這種模式更符合新時期下的教學目標，更順應新時期下教學方式的變化，是一種符合潮流發展趨勢的新形式教學。另一方面，這種模式能為學生創造一個真正良好的寫作環境，培養學生的寫作能力，從而在根源上解決小學高年級英語教學中學生寫作能力欠缺的問題，實現小學高年級英語寫作教學的不斷完善和發展。

參考文獻：

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