一堂好課的標準

仲萃萍

當課改的大潮滾滾來襲的時候，我們作為一線教師就被拋在了風口浪尖上，我們一貫秉承的模式被稱為老舊枯燥，一個新的模式出現在我們的視線，可是新的模式真的適合我們的語文課堂嗎？那種一味的熱鬧能夠讓學生感受到語之意，言之美嗎？課改究竟在改什么呢？內容，還是形式？原本平靜的課堂在課改之后變得活躍，但是這種活躍是針對課堂內容的活躍嗎？我們在形式上進行了大刀闊斧的改革，可是學生卻迷失在這樣的課堂中了，我們無法確定我們的課堂究竟是不是一堂好課。

教育的本質應該是：大教無痕，道法自然。只有遵循了這樣的規律，我們課才是一節成功的課，才是學生真正能夠學到東西的課。什么樣的課是一節好課，并不是一個新的話題，但對于我們教師來講確是一個永恒的話題，我相信，許多老師都曾有過這樣的感觸：傳統的好課標準隨著時代的進步、教學的改革，發生了巨大的變化。當我們投入課改的浪潮時，我們面臨的是更多的挑戰，我們需要勤奮鉆研、刻苦學習、深入思考。什么樣的課是一節好課，也許沒有一個統一的答案，但是，在這樣的思考過程中，能幫助我們有針對性地思考問題，促進我們不斷強化自己，練好內功，對促進教師專業化的成長有著非常重要的意義。我認為一節好課的標準是：老師講課認真，又不缺乏熱情。老師講課簡單，但是理論卻是深刻的，也就是把難懂的用簡單的方式講解清楚。學生能夠積極參與，又不能雜亂無章。課堂應該是活躍的，又不能光顧熱鬧，沒有學到知識。總之，應該是老師教的輕松，而學生學得愉快，做到教學相長。

我來說一下我自己對一節好課的理解：

第一，目標明確。課堂教學目標明確，重點突出。首先讓學生知道了要學的內容和要達到的能力，有明確的思路，學生有重點有方向的去掌握本節內容，用時少，效率高。比如在《我的第一本書》一節課中，我覺得有兩個重點，一個是人物，一個是情感，但是一節課的容量畢竟不大，那就只能抓住一個，我在備課整體中抓住情感的解讀，可以從情感解讀中間接分析人物形象。

第二，課堂要有亮點。一節課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。我們必須告訴自己我的下一節課會比這一節課更好。例如在《蘇軾詞作欣賞》一課中，第一個班時間倉促，學生僅僅是進行的材料的堆積，而給予另一個班充足的時間，更為具體的要求，反映出來的效果就要遠遠超過第一節，學生的狀態也更為真實。

第三，課堂必須是真實的。語文課堂中注定存在諸多"變數"，文學作品一經作家寫出就存在其獨立性和不確定性，讀者對它的理解當然是多元的。學生的個體差異也是客觀存在。不僅學生的個體有差異，班級的差異也是存在的。老師的個性修養和文化底蘊都不相同，即使同一位教師在不同的時期以及不同的課型其靈感也是不一樣的。這或許就是語文課堂的客觀規律，我們必須正視。這樣情況，同時給兩個班上課的老師都會有很深的感觸，不同的學生有時候就會觸發我們不同的靈感。所以，我的課本上經常會有一些小的獨立的反思，就是課堂過程中的有效生成，是備課時我沒有備到的。這里，其實每一個老師，要感謝每一個學生。

第四，課堂的宗旨是學生一定要有收獲。一節課下來，學生應該都是有收獲的。收獲可多可少，因人而異，或是學習到了知識，或是增進了交流體驗，或是拓展了思維，或是得到能力的提高，或是培養了良好習慣，或是獲得情感的熏陶……但是這些并不是每一節課都能面面俱到地體現。而現在的課改卻是對我們都提出了過多的要求，作為語文來時，其實就是要學生去體會掌握語之意，言之美，我們希望語文的課堂能夠很好體現美感，而不是一味的熱鬧。

走多了別人的路，容易迷失自我;走自己的路，又要頂得住外部的壓力——讓別人說去吧！當然，別人的路也有可能成為你的路，你的路也有可能日后成為別人的路。我認為在認清自我的同時，不妨讓自己輕松下來，因為緊張，壓抑是做不好事情的。一切發明創造是否該在尊重客觀規律的前提下，讓個性得到充分地解放。即其內在的潛能才可以得到最大限度的釋放。

中國自古以來就不缺少個性的張揚。大凡思想開放的時代都不缺少燦爛的文化，先秦的白家爭鳴，大唐的詩歌繁盛，等等這些創造都需要思維的開放。我們正處于開放的時代，教育的開放與個性化已被提到日程上來了。“大教無痕，道法自然”我們是否應追尋這教育的最高境界，走自己的路，走出一條屬于自己的原生態的教育之路呢？