基于主題意義的小學英語語篇教學實踐

蘭俊蕾

內容摘要：在語篇教學中提煉適切的主題目標，以文字、視頻等多模態語篇豐盈主題內容，激發學生探究學習的積極性。以高質量的有效問題提升學生的思維品質，在真實而有意義的語境中深化學習層次，將主題內容與生活相關聯，引領學生個性化解決實際問題，從而實現學科育人的目的。

關鍵詞：主題意義探究 ?語篇教學

在語篇教學中將主題意義貫穿始終，深入挖掘文化內涵、思維品質、價值取

向等隱形資源。立足主題目標，激活學生的已有知識，產生對新授知識的期待，豐富思維活動。圍繞主題語境，引導學生在應用、遷移的過程中發展學科核心素養。

提煉主題目標 ??培養核心素養

語篇是語言的載體，內容是語篇的介質，主題和語境則是內容的媒介。教師對文本進行全面、深度的解析，聚焦主題意義探究，挖掘插圖、文化背景等隱形資源，根據教材設計意圖提煉教學目標，圍繞目標開展教學活動，豐富學生的語言體驗，教師應結合英語核心素養設計教學目標，體現學生在何種情境中能運用所學知識完成何種任務，并達到何種程度。

例如，在學習四年級上冊第四單元At the farm Story time時，設立如下教學目標：1.學生能在談論At the farm的主題語境中，通過語篇上下文的聯系，借助圖片猜測并理解turkey/ mutton/ hat/ grass等新詞;2.學生能模仿語篇結構，從動物、植物及與其有關的產品等方面編寫小情境并加以表演，在聽、說、演、寫等活動中表達自己對farm的印象及理解; 3.學生能在談論At the farm的主題語境中分享自己對動植物的喜愛緣由。以上教學目標體現了主題語境的一致性、語言技能及核心素養整體提升的理念。

探究主題問題 ??提升思維品質

教學過程中教師的有效提問在極大程度上影響著各個環節的深入推進，碎片化的問題及答案顯而易見的問題不利于發散學生的思維。在主題意義的引領下，對問題進行整合，以精簡高效的階梯式提問逐步提升學生的思維品質。

例如，在學習五年級上冊第四單元What can you do？ Part A Lets talk時，先呈現Zhang Peng /John/ Wu Yifan的照片，請學生猜測他們分別會做什么，通過聽力勾選檢驗預測的結果是否正確。提問If you are Chen Jie/ Sarah， what can you do？引導學生每人扮演一個角色，說說自己會做的事。觀看Oliver的視頻，他不會武術，作為好朋友你會說什么？在這個開放式的問題中，學生積極思考，探尋不同的答案。Everybody can do things for the party. You can draw pictures.學生學會發現他人及自己身上的優點，學會肯定別人。Never mind. I can help you.學生渴望幫助同伴，開展團隊協作。主題式問題的探究過程中，鼓勵學生看主題情境圖說話、完成聽音勾選等基礎的問題，發展學生的低階思維能力。在角色參與、完成開放式問題的過程中，學生的思維逐漸向中階的分析、應用提升。

整合主題內容 ??深化學習層次

主題內容是學生學習動力的主要來源及興趣點所在。基于主題意義探究的語篇教學，要求教師結合學生的生活實際對主題內容進行有效整合，以滿足學生的情感體驗及深度學習的需要。學生借助語言開展自主學習、小組合作、跨學科學習等探究活動，多角度、深層次的挖掘主題內涵，提升學習技能。

例如，在學習五年級下冊第四單元When is the art show？ Read and write時，將語言知識的操練與主題情境進行整合，從文本中提煉出框架Today is ______. The kittens are _____ days old. They are ______. They can/ cant ______.將看似毫無聯系的顏色、動詞、動物、時間都融合在一起，學生借助語言支架通過獨立思考及小組交流，探究主題，并在運用語言的過程中明晰科學知識，了解小貓出生20天內的變化。借助視頻、圖片和實物，學生自主選擇一種動物，觀察其生長過程，以日記的形式記錄他們的變化，并配以相應的照片。教師將學生的日記合訂成科普手冊，班級里的學生共享學習，圍繞主題內容，學生不僅習得了英語日記的寫法，更在觀察及就交流中了解了不同的的生長發育特點，將英語與科學學科進行跨界整合，真正落實深層次的學習。

四、延伸主題語境 ??落實學科育人

英語課程具有工具性與人文性雙重統一的特性，在語言的產出和遷移活動中，教師應結合學生的生活實際延伸主題語境，為學生提供語言輸出的機會，在落實人文性的過程中內化知識，達到學科育人的目的。

例如，在學習六年級上冊第四單元What does he do？ Read and write時，從語

篇中提取語言輸出的支架，為學生模仿表達、延展主題做鋪墊。教師呈現自己兒時的夢想卡，從邏輯順序、語言特色上給予學生表達的示范。I want to be a/ an_____ in the future. I like ______. I can ______. To make my dream come true， I should _______.通過呈現馬云、任正非等人逐漸實現夢想的小故事，對學生進行個人夢想與中國夢相結合的情感升華教育，學生在勵志人物的感召下，明白夢想需要堅持和奮斗，堅持學習，在小我中成就大我，通過職業的學習為學生指引努力的方向，讓學科真正落實到育人深處。

參考文獻：

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