微課在高中英語詞匯教學中的實踐研究

魏秀紅

摘 要：文章結合微課及高中英語詞匯教學的特點，對國內外文獻進行綜合梳理。分析了國內外研究現狀，結合問卷調查及《普通高中英語課程標準（2017年版）》對于詞匯知識的內容要求和教學提示，將詞匯重組，并編成一個短篇小故事或小情境，在語境中培養詞塊意識，實現詞匯的理解、運用與遷移。設計微課案例，應用于教學中，并對實施效果進行了測評。

關鍵詞：微課;高中英語;詞匯教學

新媒體時代為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間。語言技能作為課程內容的六要素之一，具體包括聽、說、讀、寫、看。將詞匯微課運用于線上和線下混合式教學，利用微課多模態語篇傳遞多種感官信息，以活躍的形式激發學生的語言輸出，從而增加語言體驗，深刻理解詞匯中的內化內涵。

一、高中英語詞匯微課教學提出和研究現狀

（一）微課的研究現狀

2004年英國的教師專業頻道微課數量多，且多以15分鐘左右為主。真正意義上的微課，小而微，始于薩爾曼·可汗為表妹輔導功課時產生的構想。薩爾曼·可汗于2006年創建非營利性教育組織——可汗學院。可汗學院主要在YouTube平臺，以在線教學方式為人們提供免費的微課視頻資源，一般采用電子黑板和教師旁白相結合的方式錄制。2008年，美國有了新墨西哥胡安學院的在線課程，將教學內容的關鍵部分融進微課中，而且微課以六十秒音頻或視頻的形式呈現，需學生在線完成。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大會在其官方網站上開辟專門針對教育者的頻道，同時將TED演講應用于YouTube。

國內微課是中西結合的產物。國內首提微課概念的是胡鐵生，他提出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體”。2012年是國內微課建設和發展迅猛之年，產生了如“翻轉課堂”“視頻公開課”“混合學習”等教育模式，使微課在國內各類學校以及企業培訓教育等領域中廣泛應用。微課就是利用視頻錄制工具把教師講授的課堂教學內容錄制成微視頻，通過解說與視頻的演示把教學的內容展示給學生的一種教學模式。后來，在MOOC的快速發展下，學習MOOC相對系統的網絡課程理念，形成微課的課程設計理念，為大眾學習者提供了更完善、系統的學習模式。中國大學慕課平臺上還有由華南師范大學劉曉斌副教授主持講授的“外語教育技術”，浙江師范大學的阮高峰老師開設的“微課與混合式教學設計”以及楊上影老師開發的“微課設計與制作”專題課程。這些慕課課程的開啟，也開啟了人們對微課專業制作的探索之門。

（二）高中英語詞匯微課教學的研究現狀

截至2021年3月24日，用關鍵詞“微課”在中國知網數據庫搜索結果顯示，學術期刊1.33萬篇，學位論文1114篇，會議510篇，報紙2篇。可見，國內學者對微課的研究頗多。但將搜索范圍限制在從2015年1月1日至2021年3月24日，學者們發表的論文學術期刊有1.29萬篇，學位論文有1089篇。數據充分說明了國內對于微課的研究從2015年起才開始得到蓬勃發展。但是不限時間，用關鍵詞“微課”和主題“詞匯”搜索，學術期刊才56篇，學位論文15篇，會議和報紙均為0篇。數據顯示：學者對于微課運用于英語詞匯應用的研究極少。

微課程逐漸成為英語課堂教學中關鍵的抓手。很多一線教師認為“微課”是翻轉課堂的重要載體。在高中英語詞匯的教學過程中合理地應用微視頻的方式進行教學，可以提高學生學習的興趣，并結合教學實踐，對高中英語詞匯微課教學的實施進行探討。以微課為輔助的教學手段，減輕了學生理解和記憶詞匯的壓力。王月根據建構主義、視聽教育理論、學習動機理論，探究了微課在高中英語詞匯教學中的應用研究。鄒瑋宏通過分析微課與高中英語詞匯教學的特點以及應用微課的必要性，并提出具體措施。應用微課能夠幫助學生科學記憶。劉夢薇在遠程學習圈理論視域下探討了“微課”教學在高中英語詞匯教學中的運用。微課教學方式是聲音解說、視像演示等，為學生呈現教學知識的要點。可以從課前組織學生預習新詞、課中完善學生單詞結構、課后以補充學生詞匯知識三個時間點來使用微課。

正如英國語言學家威爾金斯所言：“沒有語法，能表達的意思不多;而沒有詞匯，則什么也表達不了。”王薔教授認為：認識一個詞，意味著知道這個詞的讀音、拼寫形式、意義和它的內涵。胡壯麟教授在《語言學教程》第三版中文本中關于詞的分類，其中一種就是將詞分為語法詞和詞匯詞，又叫功能詞（連詞、介詞、冠詞、代詞）和實義詞（名詞、動詞、形容詞、副詞）。本文重點研究高考3500詞中的詞匯詞，即實義詞。與傳統的語言教學不一樣的是，本文對于詞匯微課的研究，是基于語篇的語言詞匯教學。正如《普通高中英語課程標準（2017年版）》所指出：詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯系的，并在語境中傳遞信息。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。《普通高中英語課程標準（2017年版）》對于必修課程理解性技能要求：理解多模態語篇中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義;課外視聽活動每周不少于30分鐘。戴桂鳳提出了高中英語詞匯教學策略：利用微課制作思維導圖，強化單詞記憶;利用微視頻，鼓舞學生自主學習;通過微視頻展示故事，促使學生將知識聯系起來;等等。

本文所研究的就是如何將詞匯重組，并編成一個小故事，在語境中培養學生的詞塊意識，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。將微課詞匯教學運用于課堂增強感觀對詞匯的理解，以及課外學生在遠程、自主或在線教學模式下，利用碎片化時間完成詞匯的理解、運用與遷移。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究試圖將微課運用于高中英語詞匯教學中，目的是提高學生對于詞匯的認知能力和運用能力。本研究主要為了解決一個問題：在高中英語詞匯教學中使用微課，是否比傳統的單一模態從語音、語義和語用更加有效地提高高中生的詞匯成績？

（二）研究對象

本文的研究對象是梅州市某中學高二年級的兩個平行普通班，兩個班的學生英語水平相當。1班為實驗班（將微課運用于高中英語詞匯教學中教學模式），2班為控制班（使用傳統的詞匯教學模式），每個班有52人，一共104人。兩個班的英語均為同一個教師所教，使用的教材為選修7（人教版）。

（三）研究工具

本研究運用實驗法與調查問卷法。使用基于多模態語篇設計的英語詞匯教學視頻微課3套，實驗前測和后測2份以及問卷調查2份。同時，利用SPSS軟件對相關數據進行分析，對微課在高中英語詞匯教學中所發揮的作用進行探討。

（四）研究步驟

（1）實驗前測：主要測試內容為book5&6（人教版）英語詞匯，時間為40分鐘，分值100分。調查學生當前的英語詞匯教學和學習情況，確保兩個班的英語詞匯水平沒有顯著差異。

（2）教學：在1班實驗班里將微課運用于高中英語詞匯教學中，在2班控制班進行傳統的詞匯教學模式教學。

（3）實驗后測：教完所有的目標詞后，研究者在兩個班發放目標詞匯能力測試題，研究者用SPSS來分析兩個班的測試成績。

（4）將英語詞匯教學中的微課教學問卷調查發放給實驗班的學生，將英語詞匯教學的途徑問卷調查發給控制班的學生，并進行質性分析。

三、實驗結果與分析

為了使實驗結果更具參考價值，研究者在實驗班和控制班均實施了實驗前測和后測。兩次測試都以詞匯測驗的方式進行。卷面100分，時間45分鐘。前測安排在高二第二學期開學第一周第二節課。前測內容為高二第一學期詞匯，四種題型，分別為單詞中譯英、英譯中、重點詞搭配、句子翻譯。后測時間安排在高二第二學期第五周星期五下午。后測時間與題型安排與前測相同，測試內容為高二學期課本第一、第二、第三單元詞匯。實驗目的是判斷微課詞匯教學是否比傳統詞匯教學更加高效。

實驗前測結果，用SPSS進行分析，兩組數據沒有顯著差異。可以排除因基礎不同而影響實驗結果。

實驗后測結果表明，實驗班詞匯成績明顯高于控制班的成績。從平均分、眾數、中位數這些指標看，實驗班通過詞匯微課學習，詞匯掌握的程度明顯高于對照班。

問卷調查顯示，實驗班52位同學中，有48位認同詞匯微課對他們的學習詞匯有幫助，原因是圖文并茂、有聲，能充分調動身體各種感官感知這些詞匯。利用多模態的方式，能幫助學生更好地將中英文對上號。而對照班的52名學生中，有38位同學表示對詞匯的學習產生了疲倦和挫敗感，原因是背了忘，忘了背，最后大多數都忘記了。

研究表明，詞匯微課這種多模態教學方式比傳統的詞匯音、形、義的教學方式更能幫助學生掌握詞匯的語音、語義和語用。

四、結語

作為一線教師，要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域中的發展和進步，努力營造信息化教學環境，學習和利用網絡提供的實時、個性化學習資源，特別是詞匯微課，從而引導學生用聽、說、讀、寫、看結合的方式，促進學生語言綜合能力的發展。

參考文獻

[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.

[2]王月.微課在高中詞匯教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[3]孔祥清.利用微課教授高中英語詞匯初探[J].中學生英語，2018（14）.

[4]徐金陵.“微課”在高中英語詞匯教學中的運用[J].考試周刊，2015（53）.

（廣東省梅州市五華縣高級中學，梅州514000）