小學英語小組合作學習的困惑與反思

何翠貞

摘 要：隨著小學英語課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習已經成為英語教學中重要的學習探究方式，但很多小組合作學習都是趨于表面而忽略了實質。針對在教學實踐中遇到的困惑，介紹了小組合作的建立、編排及其優勢，提出了有效開展小組合作學習的建議，對于研究小組合作學習方面有著重要的價值。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;教學困惑;教學反思

隨著教育體制的不斷改革發展，教師改變了傳統教學中壓抑學生學習興趣的教學方式，通過以學生為主的小組合作上課模式，尊重學生在班級中的主體地位，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。構建小組合作學習與激勵機制，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進、積極向上的集體，為學生的全面發展打下了堅實的根基。

一、小組合作學習的編排

（一）組內異質，雙向結對

把學生按每組4—6人分成若干個組，組內異質就是小組內學生的學習成績、性格傾向、語言表達水平等方面都是不同層次的，男女生人數也應做到均衡分布。雙向結對包括同層結對和異層結對兩種。同層結對是指組內同層次的學生結對，組合成AA、BB對子，有利于平等對話，學習研究。而異層結對就是把優秀生和中等生結成一個幫扶對子，把中等生與希望生結成一個幫扶對子，便于“對學”和“異質幫扶”。

座位的編排符合組內異質，雙向結對。如下圖1編排了4人小組座位，是為了實現學優生對學困生的幫扶。而下圖2編排6人小組座位，①號是本組學習能力較強的學生，⑥號是相對較弱的。這樣的①、②號對⑤、⑥號，在學優生和學困生幫扶的同時也有助于同質學生面對面的交流。

（二）組間同質，實力均衡

組間同質要求小組之間盡量減少差異，使組間水平相當，實力均衡。

（三）動態分組

小組合作學習確立后，需要因時制宜、因事制宜，加以靈活調整和變動。其中包括組長的調整，各組員的調整和組規、組名、目標的變化。通過更合理的分組，將小組合作學習中小老師“兵教兵”的作用發揮到極致。

二、英語小組合作學習的優勢

小組合作學習在英語教學中有很多優勢。第一，小組合作學習能激發學生學習的主動性，學生成為學習的主人。第二，小組合作學習能培養學生的人際關系。在小組合作的過程中，學生需要交換彼此的想法，久而久之，在這種氛圍下，不太愛說話或者交流能力不強的學生會更加享受與他人分享意見和交流，促進同學間的友誼。第三，小組合作學習能培養學生的個體差異。通過生生之間的幫扶，能培養學優生指導別人的能力，而學困生則會在耳濡目染中受影響。通過這種交流，使不同層次的學生得到不同的發展。

三、小組合作學習在小學英語實際教學中的實踐

（一）小組合作模式在四年（2）班的實施過程

1. 小組的建立與編排

四年（2）班一共50人，共分成了12個小組，4人一組的有十組，5人一組的有兩組。筆者和班主任、任課老師一起分析每一個學生的學習基礎、性格特點、能力等，以此將學生分為①②③④四大類或①②③④⑤五大類。根據分類進行調位，前后位的四名學生為一個小組，在每個小組中都包括①②③④四類或①②③④⑤五類學生，這樣有利于小組之間的公平競爭，也有利于學習小組內部同學之間相互取長補短、共同成長、合作探究。

2. 小組的分工與職責

首先確定的是組長，組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力強的學生。組長要組織小組同學一起完成學習任務，分配具體的學習任務，對本組組員進行幫扶，負責本小組同學的學習成績。其次，其他組員要服從組長的安排與管理，齊心協力打造優秀小組，積極參與課堂討論、展示、反思、衛生、活動等。

（二）四年（2）班小組合作學習的現狀分析（以第五組為例）

1. 亮點

每月英語測試中，小組的整體平均分呈現穩中有升的趨勢：

（1）日常作業的收發及錯誤知識點的檢查更正都能做到及時而有效，既鍛煉了小組長的能力，也大大減輕了教師的工作負擔。

（2）背誦課文及單詞默寫的準確率有所提高，課堂上小組間的競爭激烈而有序，小組成員的合作和互助意識有所提高。

（3）課堂紀律有所改善，組員間能做到相互提醒及約束對方，走神、小動作的現象減少。

（4）家庭作業的完成質量有所提高。

2. 存在的問題及困惑分析

每月英語測試中，小組內部的個人成績：

通過表格可知，小組整體的測試成績雖有提升，但小組內部的個人成績卻出現了差距，小組內的中等生與后進生成績提升不明顯。

（1）在課堂的小組合作中，更多的是學優生（小組長）及個別良好學生在表現自己，而后進生經常會被忽視，沒有太多意愿參與小組討論，久而久之，后進生將失去存在感和認同感，進而影響其學習的主動性及成績的提高。

（2）小組成員內部分工不夠明確，沒有落實到個人，往往是小組長一人包辦了集體的榮譽，雖然對小組長的個人成長有幫助，卻無形中壓制了其他組員的表現機會，尤其是組內的后進生，長遠來看，不利于小組內部的和諧和發展。

四、聚焦小學英語課堂，探討小組合作學習困惑

（一）小組合作的明確分工

要遵循“人人都是小組管理者”的原則，明確組員的責任分工，讓每個組員都參與到小組合作學習的管理工作中，充分調動組員的積極性。

組長的產生一般有任命、競選、推薦三種基本形式，要根據班情、組情選用合適的產生方法。小組建設之初可以用任命式。組長組織督促小組同學完成學習任務;分配具體的學習任務，調節組內的小組幫扶;幫助同學確定展示知識的方式;負責本小組同學的學習成績，積極幫助、檢查后進生的學習情況。

小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，組內成員一般還可以分學習組長、宣傳組長、文明組長、活動組長等，建立明確的制度，落實每一類組員的職責，結合崗位要求落實階段和期末的綜合評價。

（二）培養良好的合作習慣

在小組合作中，學習不再是個人行為，而是集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作技巧。

1. 學會表達：小組討論交流時，采用小組長指定輪流發言式，小組成員圍繞中心問題輪流發言（可先指定后進生發言），力求每個成員都參與交流，提高群體的參與意識。

2. 學會傾聽：合作小組成員必須聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言的重點，不隨意打斷或插嘴，既要聽得了表揚之詞，又要聽得進批評之言，克服浮躁之氣。

3. 學會思考：教師要讓習慣于吃“大鍋飯”的學生獨立思考，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。

4. 學會辯論：在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言辯論。

5. 學會互助：合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果要好，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發言精彩時，相關組員也應受到嘉獎。

6. 學會寬容：教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學、樂學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度，如“別灰心，再試試看”“沒關系，相信你能行”。

7. 學會欣賞：在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人，“You did a good job！”“Wonderful！”等。

8. 學會相處：在組織小組競賽活動時，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

（三）評價的方法

小組合作學習的評價一般通過兩種方法：一是組內的個人評議;二是整個小組的整體評議。這樣做一方面能體現個人在小組中的作用，另一方面也能體現團隊的功能。組內由組長組織評議，某學生的得分（或相應等級）需要得到半數以上的人的認可;組間由教師提議，大多數學生決定是否認可。組內的評議以一節課為單位，每一節結束時，每位學生都應該得到相應的評價;組間的評議是一種獎勵制，并不是每個組在每堂課中都能得到分數，而是在全班的全部小組中，視情況給予表現突出的一個或幾個小組一定的獎勵分。凡受到獎勵的小組，其組內的每個成員都可以獲得相應的獎勵。

五、結束語

學生以團體的形式一起合作，通過用不同的激勵方法鼓勵學生，在幫助學生培養自信心和自尊心的同時，也使學生在課堂中表達了自己的想法、張揚個性。除此之外，合作學習能使學生成為課堂的主人，通過生生互教活動與協作，營造輕松的合作學習環境。學生能在樂中學、學中樂，達到小組合作學習的最終目的。

（廣東省佛山市順德區樂從鎮大閘小學，佛山528000）